Интеграция курсов математики и информатики как фактор оптимизации общепрофессиональной подготовки в средней профессиональной школе

• Автор: Полунина, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 207 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ИНТЕГРАЦИЯ КУРСОВ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Теоретическое обоснование интег рации курсов математики и информатики как фактора оптимизации общепрофссеиональной подготовки.

2. Теоретическое обоснование отбора содержания курсов

математики и информатики в средней профессиональной школе

Выводы по главе I

Г лава 2. ЗАДАЧИ ИНТЕГРАЦИОННОГО ХАРАКТЕРА, ИМЕЮЩИЕ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКУЮ, МАТЕМАТИЧЕСКУЮ И ИНФОРМАЦИОННУЮ ОСНОВУ

1. Интеграционные задачи общетехнического цикла

2. Комплекс задач интеграционного характера курсов математики

и информатики в средней профессиональной школе.

Выводы по главе 2
Глава 3. ОПТИМИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСОВ МАТЕМАТИКИ И
ИНФОРМАТИКИ НА ОСНОВЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
1. Цели, задачи и содержание констатирующего и формирующего экспериментов.
2. Содержание и результаты контрольного эксперимента
Выводы по главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Постановка любой задачи оптимизации начинается с определения набора независимых переменных (управляемых параметров) и, как правило, включает условия, которые характеризуют их приемлемые значения. Эти условия называют ограничениями задачи []. Обязательной компонентой описания является скалярная мера «качества», называемая целевой функцией и зависящая каким-! Решение оптимизационной задачи - это приемлемый набор значений переменных, которому отвечает оптимальное значение целевой функции. Под оптимальностью обычно понимают максимальность или минимальность. В нашем случае требуется найти максимум целевой функции -интегральный критерий качества подготовки по курсам «Математика» и «информатика» (средний балл но рассматриваемым курсам группы учащихся) при ограничениях, которые накладываются на текущую успеваемость студентов по эт им курсам и не позволяют ей опускаться ниже заданног о уровня. В ряде педагогических исследований отмечается (см. Под интеграцией понимается процесс и результат создания неразрывно связанного, единого, целого []. Процессы интеграции могут иметь место как в рамках уже сложившейся системы - в этом случае они ведут к повышению уровня ее целостности и организованности, гак и при возникновении новой системы из ранее несвязанных элементов. В ходе процессов интеграции в системе увеличивается объем и интенсивность взаимосвязей и взаимодействий между элементами. Интеграция закрепляет не только взаимосвязь, но и взаимопроникновение отдельных учебных дисциплин друг в друга. Необходимость осуществления междисциплинарной интеграции вытекает из психолого-педагогических значений межпредметных связей для совершенствования процесса обучения. Совершенствование содержания образования опирается на комплексное использование в обучении межпредметных связей. Эго один из критериев отбора и координации учебного материала в программах смежных дисциплин. Многообразие функций межпредметных связей в процессе обучения показало. Некоторые из исследователей определяют межпредметные связи как дидактическое условие, которое обеспечивает не только систему знаний, но развитие познавательных способностей, интересов, умственной деятельности. В.Г. Иванов и Т. А. Иванова (] отмечают, что междисциплинарные связи как дидактическое средство являются многомерным, системным объектом исследования. Системный анализ предполагает изучение состава, структуры, функций межпредметных связей и их отношений к другим системным объектам дидактики, прежде всего, к учебным предметам и процессу обучения. В настоящее время в результате отражения в обучении процессов дифференциации и интеграции наук принцип междисциплинарности стал одним из ведущих дидактико-методологических принципов. Этот принцип отражен в работах таких ученых как H. A. Лошкарева [], В. Н. Максимова [,], Са-мойленко П. И., Сергеева A. B. и является одним из важнейших психолого - педагогических условий повышения научности и доступности обучения, связи ее с окружающей действительностью, активизации познавательной деятельности и совершенствования процесса формирования знаний, умений и навыков учащихся. Специфика осуществления межпредметных связей в учебном процессе и требования к организации процесса обучения для реализации межпредметных связей наиболее полно исследованы Я. Соибовым в работе [4]. При этом важно отметить, что межпредметные связи в настоящее время порождаются проникновением компьютерных (в том числе мультимедийных) технологий в такие сферы науки, техники, культуры, которые ранее считались для них нетрадиционными. Таким образом, информатика с ее методами и средствами не только не отделяет технического специалиста от гуманитарной сферы, а наоборот, приближает к ней. Проблема взаимосвязи математики, информатики и гуманитарных дисциплин является одной из актуальных проблем современной дидактики, психологии и методики преподавания. Практическая профессиональная деятельность специалиста в современных условиях требует распространения сформированной информационной культуры и на гуманитарные области в рамках таких задач. Мультимедийные технологии позволяют воспринимать, обрабатывать, накапливать и передавать информацию в привычной для учащегося форме, т.