Развитие компонентов содержания курса "Теоретические основы информатики" в педагогическом вузе

• Автор: Самойлик, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 139 с.

Содержание сгр

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОСТИ

ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ КАК УСЛОВИЕ Е ЭФФЕКТИВНОСТИ

1.1 Развитие представлений об информатике как науке и

структуре е предметной области

1.2 Новая образовательная парадигма и необходимость фун

даментализации предметной подготовки будущих учителей информатики

Глава 2. ПУТИ РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ НА ОСНОВЕ ВЫДЕЛЕНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ .

2.1 Основные требования и принципы разработки универсальных

учебных действий для будущих учителей информатики
2.2 Модель системы универсальных учебных действий в курсе
Теоретические основы информатики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Л — изучение состояния проблемы развития содержания предметной подготовки будущих учителей информатики и уточнение понятия «уровень фундаментальности предметной подготовки будущих учителей информатики» на основе анализа литературных источников по философии, информатике, методике, психологии, педагогической теории и практике; анализ структуры и содержания предметной подготовки учителей информатики в настоящее время и обоснование прогноза их развития на ближайшее время. Наряду с этим были определены цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, разработан понятийный аппарат. Теоретические основы информатики» в предметной подготовке будущих учителей информатики. ПТ этап - обобщающий ( - ггЛ — этап был посвящен внедрению модели системы универсальных учебных действий в практику преподавания дисциплины «Теоретические основы информатики», а также была проведена диагностика уровня сформированности универсальных учебных дей-ствий у будущих учителей информатики с последующим обобщением и систематизацией полученных результатов, а также уточнением концепции формирования УУД у будущих учителей информатики в их предметной подготовке, оформлению материалов, определению их теоретической и практической значимости. УУД в курсе дисциплины «Теоретические основы информатики». Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования достигаются за счёт обоснованности исходных теоретико-методологических позиций, сформулированных в результате всестороннего изучения проблемы фундаментализации предметной подготовки будущих учителей информатики; использованием достижений педагогической психологии; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; совпадением выводов теоретического анализа проблемы исследования с результатами педагогического эксперимента; апробацией разработанной модели системы УУД в процессе личного преподавания. Развитие представлений об информатике как науке, структуре её предметной области, а также новая образовательная парадигма предъявляют новые требования к уровню подготовки будущих учителей информатики. Эти причины обуславливают необходимость фундаментализации предметной подготовки будущих учителей информатики как условие повышения её эффективности. Ими выступают информационные процессы, информационные модели, информационные основы управления. Информатика», но и способность личности к саморазвитию и самореализации. Реализация выявленных объектов изучаемой действительности и разработанная модель системы универсальных учебных действий в курсе «Теоретические основы информатики» способствуют повышению уровня фундаментальности предметной подготовки будущих учителей информатики. Апробация результатов исследования. Внедрение результатов исследования осуществлялось в рамках дисциплины «Теоретические основы информатики» для студентов специальности «Информатика» Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВГ Оренбургского государственного университета в - гг. По теме исследования опубликовано 8 работ. Последовательность решения основных задач исследования определили структуру диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Основной текст занимает 2 страницы, в том числе рисунков, таблиц, библиография (6 наименований) - страниц. ГЛАВА 1. Логика науки и логика построения учебного предмета нетождественны, достижения науки осмысляются, адаптируются и только после методической обработки включаются в содержание учебного предмета. Между научным открытием и включением этого открытия в содержание учебного предмета всегда существует достаточно большой временной интервал. В информатике такой интервал много короче - новое в науке и технологиях включается в содержание учебного предмета практически сразу. Но новое в науке часто незавершенно, противоречиво, логически незаконченно. Естественно, противоречия науки отражаются в противоречиях и неупорядоченности учебного предмета. Именно этим объясняется столь характерные для учебной дисциплины «Информатика» поиски устойчивой концептуальной основы. Для решения этой проблемы в нашем исследовании представляется необходимым проследить становление точек зрения на информатику как науку, предмета ее изучения и структуру данной предметной области различными учёными в разное время существования этих понятий. Многие исследователи [], [], [], [],» [], [6], [0], [3], [0], [8], [7], [9], анализируя историю развития информатики как науки, выделяют в её становлении различные концепции.