Методика обучения аргументированному письменному высказыванию : на материале французского языка, языковой факультет

• Автор: Баранова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 280 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I: ПСИХОЛОГО- ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
АРГУМЕНТИРОВАННОЙ ГШСЬМЕННОЙ РЕЧИ
1Л. Специфика письменной речи
1.2. Внутренняя структура письменной деятельности
1.3. Характеристика текста как продукта речевой деятельности
1.4. Функционально-смысловой тип речи - рассуждение
1.5. Логико-коммуникативный аспект аргументации
1.6. Стратегия доказательства
1.7. Композиция рассуждения
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОМУ РАССУЖДЕНИЮ
2.1. Основные положения методики
2.1.1. Номенклатура умений для порождения аргументированного письменного высказывания
2.1.2. Текст-образец как источник творческой деятельности
2.1.3. Приемы саморедактирования рассуждения
2.1.4. Итоговый контроль и критерии оценивания рассуждения
2.2. Модули последовательного формирования умений обучения письменному рассуждению
2.2 Л. Раскрытие темы рассуждения
2.2.1.1. Подготовительный этап
2.2.1.2. Речевой этап
2.2.2. Структурирование аргументативного текста
2.2.2.1. Подготовительный этап
2.2.2.2. Речевой этап
2.2.3. Построение аргументативного плана
2.2.3.1. Подготовительный этап
2.2.3.2. Речевой этап
2.2.4. Составление аргументативного абзаца
2.2.4.1. Подготовительный этап
2.2.4.2. Речевой этап
2.2.5. Формулирование введения и заключения рассуждения
2.2.5.1. Подготовительный этап
2.2.5.2. Речевой этап
2.2.6. Лингвистическое оформление рассуждения
2.2.6.1. Лексико-стилистические особенности
2.2.6.2. Языковые средства контакта
2.2.7. Комбинирование сформированных умений
2. 3. Апробация методики обучения аргументированному письменному
высказыванию
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1. Диагностирующий тест
Приложение 2. Расчет диагностирующего теста
Приложение 3. Итоговое контрольное тестирование
Приложение 3.1. Итоговый контрольный тест
Приложение 3.2. Иллюстрация для итогового контрольного теста
Приложение 4. Расчет итогового контрольного тестирования
Приложение 5. Тексты-образцы
Приложение 6. Таблицы
Приложение 7. Комплекс упражнений

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация российского образования тесно связана с преобразованием целей и задач на всех уровнях обучения, в том числе и в системе высшего профессионального образования (далее - ВПО). В условиях расширения международных контактов возрастает потребность в высококвалифицированных профессионалах (бакалаврах, магистрах), обладающих умениями четко и обоснованно изложить в устной и письменной формах свою позицию представителям других лингвокультур в самых различных сферах взаимодействия [Проскурина 2012:91]. В этой связи остро встает вопрос целенаправленного обучения аргументационной деятельности средствами иностранного языка в условиях межкультурной полемики. Важность решения данного вопроса закреплена в нормативных документах (ФГОС ВПО), где указывается на необходимость наличия у выпускников умений, которые составляют существо способности аргументирования.
|Ъ1Тр://минобрнауки.рф]. Согласно данному документу по направлению подготовки 035700 Лингвистика бакалавр должен обладать следующими компетенциями:
- владеть основными дискурсивными способами реализации коммуникативных целей высказывания применительно к особенностям текущего коммуникативного контекста (время, место, цели и условия взаимодействия) (ПК-

- владеть основными способами выражения семантической, коммуникативной и структурной преемственности между частями высказывания -композиционными элементами текста (введение, основная часть, заключение), сверхфразовыми единствами, предложениями (ПК-4);
- уметь свободно выражать свои мысли, адекватно используя разнообразные языковые средства с целью выделения релевантной информации (ПК-5);

рассуждения).
Так, цель описания - раскрытие признаков предмета, например, описание литературного персонажа (реального или вымышленного), объекта, процесса, действия, явления природы [Рамзаева 1979:377], в этой связи, естественно, используется большое количество эпитетов, сравнений, метафор. Специфика описания заключается в отсутствии сюжета; композиция определяется либо последовательностью наблюдений, либо рядом наблюдаемых предметов (что вблизи, затем - что вдали). Помимо формирования общих умений письменной речи обучение описанию развивает умения выделять частные признаки описываемого объекта, определять целостное впечатление о нем и т. п.
Основная функция повествования - информативная, в соответствии с чем подобные тексты строятся как рассказы о событиях, действиях, где автор раскрывает их ход (история реальная или придуманная, репортаж, сказка и т.п.) [Львов 1975:85]. Данный тип речи обладает сюжетом, наличием действующих лиц, диалогов между ними, главное внимание уделено фактам, происшествиям, следующим друг за другом, поэтому композиция подчинена последовательности развития авторской мысли и той задаче, которую ставит перед собой пишущий. Обучение повествованию предполагает формирование таких умений, как находить события и отбирать наиболее интересные, вычленять основные этапы событий, строить высказывание согласно определенной структуре с привлечением лингвистических средств выразительности и оценки и т. д.
Отличительная черта рассуждения - использование не сюжетного (как в повествовании), а логического принципа построения композиции по модели: тезис, доказательство с привлечением ряда весомых аргументов и примеры, иллюстрирующие доводы. ФСТР-рассуждение призван представить совокупность сведений в виде доказательства и показать движение мысли с указанием на причинно-следственные связи и условно-временные отношения посредством разных логических операций [Сенина 2010:25]. Соответственно, развиваются умения утверждать, отстаивать свою точку зрения, опровергать то, что противоречит собственному взгляду на события или суждения, объединять