Условия организации педагогической поддержки в процессе саморазвития учащихся начальной школы

• Автор: Павленко, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 195 с. : ил

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Психолого-педагогические аспекты педагогической поддержки саморазвития учащихся в образовательном процессе
1.1. Детерминированность педагогической поддержки психофизиологическими особенностями младшего школьника
1.2. Анализ современных подходов к содержанию понятия педагогической поддержки
1.3. Практическая реализация организации педагогической поддержки саморазвития учащихся в образовательном процессе начальной школы
ВЫВОДЫ по главе
ГЛАВА II. Система организации педагогической поддержки учителем в образовательном процессе начальной школы
2.1. Структура системы педагогической поддержки как составляющей образовательной системы начального образования
2.2. Особенности деятельности учителя при организации педагогической поддержки с позиции антропологического подхода в образовательном процессе начальной школы
2.3. Условия организации педагогической поддержки саморазвития учащихся
в образовательном процессе начальной школы
ВЫВОДЫ по главе II
ГЛАВА III. Проверка эффективности теоретических положений исследования, направленных на организацию педагогической поддержки в процессе саморазвития учащихся начальной школы
3.1. Результаты анализа состояния проблемы педагогической поддержки в образовательном процессе начальной школы
3.2. Результаты преобразующего этапа педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Проект «Деятельность педагога по созданию поддерживающей педагогической среды в образовательном процессе начальной школы» ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Примерная программа курса «Педагогическая поддержка развития учащихся»
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Примерная программа курса «Формы и методы педагогической поддержки»
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Глоссарий
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Список защищенных диссертация по проблеме
исследования ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Диагностические материалы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы гуманизации образования в наши дни обусловлена активностью вхождения российской образовательной системы в мировое образовательное пространство. Претерпевает существенные изменения и школа. Эти изменения, прежде всего, касаются переосмысления цели, содержания и структуры образования. В настоящее время в качестве цели образования определено развитие личности школьника, его способностей, формирование самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции, которые нашли отражение в действующих нормативных документах. Но сложившаяся в практике ситуация системы начального образования не позволяет в полной мере реализовать поставленные в документах задачи. Это обусловлено рядом особенностей, присущих этому концентру образования, и в первую очередь, консерватизмом в содержании, методах, формах обучения и воспитания. Начальная школа должна измениться так, чтобы реальностью стал педагогически организованный процесс развития ребенка, чтобы получаемые ребенком знания имели действительно развивающий эффект.
Как зафиксировано в ст. 14 Закона РФ об образовании [90], целью образования является создание условий для самоопределения и самореализации личности. Однако эта задача не может быть решена только в рамках обучения и воспитания, поскольку предметом обучения выступают знания о мире и способы умственной деятельности, а предмет воспитания - социальные ценности, нравственные нормы поведения и отношения. В рамках гуманистической педагогики в настоящее время разрабатывается теория и практика педагогической поддержки детей, которая и призвана обеспечить реализацию процессов развития — саморазвития, обучения — самообучения, воспитания — самовоспитания. Направленный на развитие внутренних качеств личности школьника, процесс педагогической поддержки призван обеспечить индиви-
Разница в употреблении терминов связана в первую очередь с культурными традициями каждой страны. К примеру, "guidance" - руко-водство и "support" -поддержка в Голландии могут восприниматься равнозначно, в то время как в России слово "руководство" воспринимается не как помощь и поддержка, а как доминирование взрослого над ребенком, ведение последнего, подталкивание вперед. Примечательно, что "counseling" и "guidance" за рубежом употребляются традиционно вместе, в одном контексте, что можно, трактовать как "руководство через консультирование».
Совершенствование содержания деятельности специалистов системы "counseling and guidance" привело в Англии к тому, что в настоящий момент, употребляя понятие "guidance", имеют в виду деятельность, направленную на социальное и индивидуальное развитие личности, что предполагает обучение социальным навыкам, советование, профессиональное ориентирование, информирование о возможном изучении предметов, помощь в их выборе, заботу, поддержку, опекунство. В США употребление "guidance" больше связывают с превентивной работой, a "counseling" - с деятельностью специалистов по работе с возникшими проблемами детей.
В ходе анализа было выявлено, что на проблему педагогической поддержки обращали внимание отечественные педагоги и психологи.
Концепция педагогической поддержки опирается на следующие источники:
- теория «зон ближайшего развития» ребенка J1.C. Выготского, которая объясняет, почему увеличение разрыва между уровнями актуального и ближайшего развития является зоной, благоприятной для саморазвития и самосовершенствования. В своих работах Выготский Л.С. отмечал: «В конечном счете, воспитывает учеников то, что они сами делают, а не то, что делает учитель; важно не то, что мы даем, а то, что мы получаем; только через свою самодеятельность ученики изменяются, воспитываются» [55, с. 195].
- «педагогика сотрудничества» Ш.А. Амонашвили. У Амонашвили Ш.А.