Роль дисциплин психолого-педагогического цикла в формировании у студентов педагогического университета опыта профессионально-педагогического саморегулирования

• Автор: Дмитричева, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 227 с. : ил

# IV-

Содержание.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Профессионально — педагогическое саморегулирование как социально - педагогическая проблема

§1. Социально- педагогические предпосылки необходимости проявления

опыта профессионально - педагогического саморегулирования в жизнедеятельности человека

§2. Сущность профессионально-педагогического саморегулирования

студентов педагогического университета

§3. Условия побуждения студентов педагогического университета к проявлению профессионально-педагогического саморегулирования. 42 - 59 §4. Педагогическая деятельность как фактор формирования у будущих педагогов опыта профессионально-педагогического саморегулирования
ГЛАВА 2. Методика побуждения студентов педагогических универ-
ситетов к проявлению опыта профессионально-педагогического саморегулирования
§1. Диагностика готовности .студентов педагогических университетов к
проявлению опыта профессионально-педагогического саморегулирования
§2. Роль учебной деятельности в формировании у студентов опыта профессионально-педагогического саморегулирования
§3. Коллективно - групповая жизнедеятельность как фактор побуждения студентов к проявлению профессионально-педагогического саморегулирования
§4. Опытно — экспериментальная деятельность по включению студентов в процесс формирования опыта профессионально-педагогического саморегулирования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение.
Актуальность проблемы исследования определяется инновационностью соотнесения направленности и содержания деятельности системы педагогического образования России с нормативными и социальными показателями оценивания её эффективности. В последнее десятилетие изменились критерии аттестации, тарификации педагогических кадров и аккредитации учебно-воспитательных и иных учреждений. Это порождает проблематику соотнесения мотивов включения педагогов в коррекцию своих действий с содержанием новых стандартов эффективности педагогического труда.
Динамизм, незавершённость социально-профессиональной коррекции педагогической деятельности порождает собственно педагогическую проблематику профессиональной социализации учителя и воспитателя современной школы. Так как постоянно изменяющиеся условия обучения, воспитания и профессиональной социализации приводят к полифункциональным проявлениям педагога.
В психолого - педагогической науке содержание профессиональной подготовки будущего педагога рассмотрены в основном исходя из традиционной, информационной модели насыщения специалиста опыта профессионального самовыражения. Различные грани данного процесса рассматриваются в работах С.И.Архангельского, Е.П.Белозерцева, Ф.Н.Г'оноболина, С.М.Годника, Л.К.Гребенкиной, А.А.Деркача, Г.А.Засобиной, В.А.Кан - Калика, А.В.Карпова, П.В.Конаныхина, О.В.Кондратьевой, Н.В.Кузьминой,
Н.Д.Никандрова, П.И.Пидкасистого, A.A.Романова, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, В.Б.Успенского, Е.Н.Шиянова. [24, 76, 175, 223J
Появление альтернативных социально-экономических основ деятельности школы; переход школы с позиции учебно-воспитательного и образовательного учреждения на позицию социальною института предполагает необходимость обоснования новых форм, средств и методов организации педаго-

гического процесса. Целевая направленность его организации соотносится ныне с ее личностной ориентированностью. В работах В.Г.Максимова, А.Н.Ходусова, В.В.Сохранова, В,Г.Серикова [216, 217, 218, 219] сделана попытка анализа эффективности педагогического процесса в новых социальнопедагогических условиях и на основе новой методологии самодеятельного, профессионально-компетентного и социально-востребованного действия педагога. Готовность студентов к такому уровню самореализации требует качественных изменений учебно-воспитательного процесса педагогического вуза. Это позволит разрешить противоречие между личностно-ориетированной пп радигмой образования и существующими моделями образования профессиональной подготовки специалистов.
При всём своём положительном значении (демократизации, вариативности, личностной ориентированности), переживаемое отечественной школой разно уровневое обеспечение профессионального результата приводит к необходимости проявления умений своевременной корректировки направленности и методов профессионального самовыражения, что возможно при наличии умений личностного и профессионального управления собой.
Рассматриваемая особенность современного педагогического процесса побуждает учителя и воспитателя к дифференцированному профессиональному проявлению. Причём, периоды более или менее интенсивной профессиональной самореализации не постоянны, что требует от каждого педагога проявления опыта саморегулирования. Сложность ситуации усугубляется не совершенностью регулятивной базы педагогической деятельности. В ней, до сих пор, недостаточно учитывается субъективная основа педагогического труда, её влияние на характер и содержание нормативного оценивания педагогической деятельности. Поэтому налицо социально-педагогическое противоречие между необходимостью проявления опыта профессионально-
ные, оценочно-результирующие, прогностические. Последние являются связующим компонентом между природным механизмом саморегуляции, существующими стандартами саморегуляционности и возможностью их реализации в жизнедеятельности конкретного поколения.
В целом можно отметить определяющее влияние умений на процесс формирования готовности будущих педагогов к профессиональному саморегулированию.
Анализируя сущность профессионально-педагогического саморегулирования, проявляемого будущими педагогами, необходимо определить значимость одной из основных составляющих данного процесса - самоактуализацию личности.
Исходя из исследований К.К.Платонова, И.С.Кона и проведенной опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод о значимости самоактуализации в профессиональном самоопределении [119, 270]. Самоактуализация - внутри личностный процесс, позволяющий перевести внешнее раздражение в мотивационную основу предстоящего поступка (деятельности в целом). Самоактуализированность способность личности принять решение о самоготовности к определенной совокупности личностных и профессиональных проявлений.
Человек, самоактуализируясь, исходит из соотнесения норматива определяющего его жизнедеятельность и результатом самопознания, который выражается в самооценке и в сложившемся представлении о себе как представителе профессиональных и социальных групп.
Педагогическое соотнесение отличается от личностного и общепрофессионального наличием специальной нормативно-моральной обусловленности, которая побуждает студентов в случае прямой мотивации профессионального выбора к специальному самоанализу, соответствие личностных действий педагогической профессиограмме.