Развитие самооценки студентов в процессе вузовского обучения

• Автор: Ноздрина, Татьяна Мирушевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 127 с. : ил

Содержание
Введение
Глава I. Теория и практика обучения студентов вузов
1.1. Специфика и задачи вузовского обучения студентов
1.2. Состояние практики обучения студентов вузов
1.3. Самооценка как значимый фактор личностного развития студентов
Глава II. Педагогические основы гуманизации обучения
студентов вузов
2.1. Теоретические основы традиционной системы обучения студентов
2.2. Теоретические основы гуманизации вузовского обучения
2.3. Экспериментальное исследование влияния
различных систем обучения на самооценку студентов
Заключение
Литература

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Гуманистическая парадигма развития высшего образования направлена на создание условий для формирования у студента механизмов самообучения и самовоспитания. Необходимым условием запуска данных психологических механизмов является адекватная самооценка студента. Достаточно часто на практике студент является материалом для подготовки специалиста с высшим образованием, не приспособленного к социальным переменам. Из-за усредненного подхода к обучаемому страдает в том числе и самооценка молодых людей. В свою очередь неадекватное оценивание самого себя приводит к таким последствиям, как: повышенная тревожность, продуцирующая повышенную невротизацию, плохая адаптация в коллективе, низкая академическая успеваемость, дисгармония в личной и семейной жизни, формирование комплексов неполноценности, проблемы в становлении профессиональной карьеры, агрессия к внешнему миру.
Исследованию самооценки посвящены работы отечественных и зарубежных педагогов и психологов: A.B. Захаровой, А.П. Кепалайте, А.И. Липкиной, B.C. Магун, Л.М. Митиной, С.Е. Рескиной, Е.Т. Соколовой, Л.С. Солнцевой, K.P. Ставицкого, В.В. Суворовой, Е.О. Федотовой, М.Б. Хакимовой, А. Бандуры, М. Розенберга, H.W. Mersh, Va Uerand и др.
Самооценка занимает центральное место в системе «Я-концепции» молодого человека. Чем ниже уровень самооценивания, тем уязвимее личность к критике, тем больше проявляется склонность к самообману, доминирование

мотивации самоутверждения, высокое развитие различных форм психологической защиты. Самооценивание определяет характер межличностных отношений. Чем больше индивид не уважает себя, тем более не ценит и боится других, проявляет стремление к самоутверждению. Низкая самооценка проявляется как чувство малой значимости, скрывающееся за самоуверенностью, впоследствии выливающейся в систематическое принижение собственных возможностей, самоуничтожение, ожидание от окружающих либо агрессивных проявлений по отношению к ним, либо похвалы.
Годы обучения в вузе совпадают со вторым периодом юности, отличающимся сложностью становления личностных черт (Б.Г. Ананьев, A.B. Дмитриев, З.Ф. Есарева, И.С. Кон, В.Т. Лисовский и др.). Способность молодого человека к сознательной регуляции собственного поведения в 17-19 лет недостаточно развита. Самооценка осуществляется с помощью сравнения «^»-идеального и «Я»-реального, в то время как «^»-идеальное не проанализировано, а «Я»-реальное не оценено самой личностью. Такое противоречие создает у молодого человека внутреннюю неуверенность в собственных силах. Самооценка не только регулирует поведение, но и связана с уровнем притязаний. В случае успеха уровень притязаний повышается, в ситуации неудачи - снижается.
Самооценка играет огромную роль на протяжении всей жизни личности. Являясь важной частью самосознания, она определяет место молодого человека

обучаемому в преодолении проблемы неадекватной самооценки, организуя педагогические ситуации, в которых обучаемый становится значимым для окружающих, получает положительную оценку, что улучшает его психоэмоциональное состояние и повышает самооценку.
Личностное развитие молодого человека происходит в русле формирования его образа «Я», потребностной и мотивационной сферы, рефлексии, самооценивания. B.C. Мухина утверждает: «Общезначимой
ценностью для общества и личности является структура человеческого самосознания, которую формируют имя собственное, самооценка и притязание на признание, представление себя как представителя определенного пола, представление себя во времени (в прошлом, настоящем и будущем), оценка себя в отношении прав и обязанностей. Каждый обучающийся обладает такими индивидуальными особенностями как интеллектуальная деятельность, когнитивный стиль, уровень притязаний, самооценка».
Социально-психологические исследования студенческого возраста принадлежат Б.Г. Ананьеву, A.B. Дутову, И.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткину,
A.A. Реану, Е.И. Степановой, В.А. Сластенину, В.А. Якунину и другим. Установлено, что студенты являются людьми с достаточно высоким образовательным уровнем, познавательной мотивацией, социальной активностью в сочетании с интеллектуальной и социальной зрелостью. Учитывая эти особенности, педагог должен относиться к студенту как к равноправному партнеру, личности в совместном сотрудничестве и общении.