Гуманитарный подход как принцип организации развития профессиональной культуры специалистов в ходе образовательного процесса в вузе

• Автор: Данилова, Марина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 374 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИТАРНОГО ПОДХОДА КАК ПРИНЦИПА ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1. Исторический анализ проблемы гуманитаризации образования
1.2. Сущность гуманитарного подхода как принципа организации развития у студентов вузов профессиональной культуры
1.3. Потребности современной общественной практики в гуманитаризации процесса подготовки специалистов
ГЛАВА ТЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ В ЛОГИКЕ ГУ МАНИТ АРНОГ О
ПОДХОДА
2.1. Профессиональная культура как общепедагогическая категория и цель гуманитарно-образовательной подготовки специалистов
2.2. Содержание гуманитарно направленной образовательной подготовки студентов вузов
2.3. Педагогические принципы развития у студентов вузов профессиональной культуры на основе гуманитарного подхода
2.4. Методическая система развития у студентов вузов профессиональной культуры
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ ГУМАНИТАРНОГО ПОДХОДА
3.1. Обеспечение личностно - ориентированного менеджмента
образовательной деятельности студентов вузов

3.2. Создание комфортной гуманитарной образовательной среды
3.3. Повышение субъектности обучающихся в ходе профессионального становления
3.4. Развитие партнерских отношений между преподавателями и студентами
ГЛАВА ГГ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ НА ОСНОВЕ ГУМАНИТАРНОГО ПОДХОДА
4.1. Содержание и методика экспериментальной работы
4.2. Критерии оценки эффективности развития у студентов вузов профессиональной культуры на основе
гуманитарного подхода
4.3. Анализ итогов экспериментальной работы по развитию у студентов вузов профессиональной культуры на основе гуманитарного подхода
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На рубеже XX - XXI веков, в период вступления общества в постиндустриальную эпоху развития, становятся всё более очевидными тенденции смены ценностных приоритетов, определяющих общественное развитие. В частности, наиболее ярко начинает проявлять себя феномен «переакцентации» источников создания национального благополучия с выкачивания природных ресурсов, использования в больших объемах физического труда и финансового капитала на максимальное включение наукоёмких технологий и интеллектуального потенциала.
В этих условиях изменяется и роль образования, от которого в первую очередь зависит, сможет ли общество обеспечить себя необходимым для эффективного развития интеллектуальным и нравственным ресурсом, дать возможность своим гражданам в полной мере развить и раскрыть свой потенциал. Особое внимание при этом уделяется подготовке специалистов для сферы «человек-человек» (это - и работники сферы туристского бизнеса, и служащие банковской сферы, работающие с клиентами, и государственные служащие, и работники собесов, и менеджеры организаций разного уровня и ДР-)-
Однако более 80% (из 326 опрошенных) руководителей организаций указывают на относительно низкую профессиональную культуру значительной части менеджеров, обучавшихся в высших учебных заведениях, которая проявляется в их недостаточной философской, культурологической, моральной, правовой, экономической и психолого-педагогической компетентности, неумении анализировать сложившуюся ситуацию и

иметь сердечный разум. Задача каждого ребенка здесь научиться мужественно преодолевать жизненные коллизии дабы обрести свободу, творческую духовность, ощущение собственного бытия не только как ответственности за выполнение земных задач, но и как свою ответственность перед Богом. В идее «русской школы» принципиальным является наличие соборного духа, так как соборность позволяет избежать морализаторских тенденций в образовании.
Идею «русской школы» развивали Святитель Филарет, Святитель Феофан, затворник Вышинский, Ильменский Н. И., Рачинский С. А., Победоносцев К. П. Вплотную подошли к этой идее русские религиозные философы Бердяев Н. А. и Ильин И. А. Достоевский Ф. М. связал в одно целое стремление русских людей в Европу с чисто национальным инстинктом ко всемирной отзывчивости и к всеединению человечества, показав возможный путь разрешения конфликтов непонимания между людьми двух культурных традиций в России - западной и национальной [30]. Поскольку практическое решение этих конфликтов лежит в системе образования, то саму идею «русской школы» можно сформулировать так: «русская школа» должна внести примирение западного типа просвещения в России с душой русского человека, всечеловечной и всесоединяющей, и привести их в общую гармонию по «Христову закону».
Эти представления могли родиться только в недрах России, в лоне национального опыта, уклада и духа. Они несут в себе любовь к русскому народу, веру в его духовную и инстинктивную силу, волю к творческому его расцвету, созерцание преимуществ и недостатков народа. Образование ребенка согласно концепции «русской школы» способно раскрыть перед ним национальное своеобразие других народов, а главной целью является приобщение детей к единой национально-духовной культуре России.