Актуализация творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе

• Автор: Уварина, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 420 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ АКТУАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Историография проблемы актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе
1.2. Сущность и структура феномена актуализации творческого
потенциала младших школьников
1.3. Особенности проявления самоактуализации младших школьников в творческой деятельности
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ АКТУАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Общие положения концепции актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе
2.2. Теоретико-методологические основания концепции актуали-
зации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе
2.3. Ядро педагогической концепции: закономерности, принципы актуализации творческого потенциала младших школьников
в образовательном процессе
2.4. Содержательно-смысловое наполнение педагогической кон-
цепции: систематизация и моделирование актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ АК-
ТУАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 200 ЗЛ. Условия реализации педагогической системы актуализации
творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе
3.2. Педагогическая технология актуализации творческого по-
тенциала младших школьников в образовательном процессе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. ВЕРИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ АК-
ТУАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
4.1. Мониторинг актуализации творческого потенциала младших
школьников в образовательном процессе
4.2. Особенности верификации концепции актуализации творче-
ского потенциала младших школьников в образовательном процессе
4.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации педагогической концепции актуализации творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования на социальнопедагогическом уровне обусловлена противоречием между ростом потребности общества в людях, имеющих прочные, глубокие знания, способных самостоятельно, нетрадиционно решать возникающие проблемы, и существующей системой образования, не нацеленной пока на развитие творческих качеств личности учащихся, их познавательных и созидательных способностей. Обостряется противоречие между востребованной современным обществом личностной инициативой, важностью для учащихся, уже в начальной школе, самостоятельно, творчески проявлять свои способности и стремлением системы образования ограничить творческую самостоятельность учеников рамками изучаемого материала, общепринятыми способами решения учебных заданий. Выход из создавшейся ситуации мы видим в актуализаций творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне вызвана противоположностями, с одной стороны, взглядов ученых (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.) на то, что именно младший школьный возраст является сензитивным для развития умений переносить знания в новую ситуацию, а также гибкости, оригинальности мышления, рефлексии, (являющихся фундаментом для самоактуализации учащихся), и практическим отсутствием исследований, устраняющих фрагментарность теории актуализации творческого потенциала младших школьников, с другой стороны. На научно-теоретическом уровне актуальность решения этой проблемы усиливается и в связи с расхождениями во взглядах исследователей по проблемам актуализации творческого потенциала учащихся (Г.Ю. Алексеева, Л.А. Даринская, В.Г. Рындак, А.И. Санникова и др.), развития творческих способностей младших школьников (Д.С. Богоявленская, В.Н. Дружинин,
А.Э. Симановский, Б.М. Теплов, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков др.), в которых творческий потенциал, самоактуализация учащихся, творческие способ-
вать два уровня развития ребенка: зону актуального и зону ближайшего развития. Эта идея, безусловно, важна для нашего исследования, поскольку она в полной мере определяет механизм актуализации - переход потенциальных возможностей личности в реальные.
Заслуга Л.С. Выготского [80] заключается еще и в том, что, исследуя творческую деятельность, он определяет влияние воображения на творчество детей. Забегая вперед, отметим, что данная взаимосвязь лежит в основе определения творческих способностей младших школьников (параграф 1.3.).
Дальнейшему становлению советской школы способствовало возникновение отдельных систем обучения и воспитания, направленных на развитие творческой личности ребенка, его саморазвитие, самореализацию (A.C. Макаренко [206], B.C. Сухомлинский [325]). Свидетельством тому служило дальнейшее развитие и реализация идей Л.С. Выготского, предпринятая Л.В. Зан-ковым [125] (система интенсивного всестороннего развития личности ученика), В.В. Давыдовым [105] и Д.Б. Элькониным [380] (система развития теоретического мышления детей). Для настоящего исследования данные положения имеют огромное значение, прежде всего, в том, что они направлены на развитие системы начальной школы - системы развивающего обучения, а во-вторых, в них отражены аспекты развития рефлексии, субъектности, самостоятельности в развитии учащегося.
Наряду с возрастанием интереса к проблеме актуализации творческого потенциала детей в нашей стране, идеи развития творческих способностей активно разрабатываются в других странах. В 50-е годы XX века за рубежом начинается углубленное изучение не только процессов творчества, но и способов его развития. Подтверждением этому являются исследования Э. де Боно,
А. Ньюэлла, Г. Саймона, Дж. Шоу [234], которые направлены на создание методов развития изобретательской и творческой деятельности.
Особое место в исследуемый период в нашей стране занимает теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), предложенная Г.С. Альтшуллером [10]. Методы, разработанные Г.С. Альтшуллером активно применяются как в об-