Научно-практические основы формирования самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования

• Автор: Корвяков, Валерий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 450 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Методологические основы формирования самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования

1.1 Модернизация высшего образования в контексте Болонского процесса

1.2 Проблема самообразовательной деятельности студента в контексте многоуровневого высшего образования

1.3 Деятельность субъекта как основа развития самообразовательной деятельности

1.4 Деятельностно-компетентностный подход как фактор формирования самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования

Выводы но первой главе

Глава II. Теоретические основы самообразова тельной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования
2.1 Анализ теорий самообразовательной деятельности в отечественных и зарубежных исследованиях
2.2 Сущностная характеристика самообразовательной деятельности студента
2.3 Закономерности и принципы формирования самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования
Выводы по второй главе
Глава III. Концепция формирования самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования
3.1 Разработка содержания и структуры самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования
3.2 Деятельностно-компегентностная модель формирования самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования
3.3 Технологии формирования самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования
Выводы но третьей главе
Глава IV. Научно-методическое обеспечение формировании самообразовательной деятельности студента в многоуровневом высшем образовании

4.1 Создание информационной среды как условие формирования самообразовательной деятельности студента в бакалавриате и магистратуре
4.2 Оценка результатов экспериментальной работы по формированию самообразовательной деятельности студента в бакалавриате и магистратуре
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Отечественная система высшего профессионального образования в последнее десятилетие прошедшего столетия стала принимать четкие очертания, ориентированные на требования постиндустриального общества: академическую и социальную мобильность выпускника, высокий уровень профессионализма, готовность к самообразованию и самосовершенствованию. Ориентация на требования рынка труда, развитие Болонского процесса привели высшую школу к утверждению стандартов второго поколения, ориентированных на усиление внимания к самообразовательной деятельности студентов, и предопределили актуализацию отечественной педагогической общественностью необходимости принятия деятельностно-компетснгностного подхода как одной из стратегий профессионального образования.
В «Законе об образовании РФ», концепции модернизации российского образования на период до 2010 года сформулирована основная цель профессионального образования: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; в удовлетворении потребностей личности в получении образования.
В то же время исследователи (А.II. Тряпицына и др.) подчеркивают недостаточную эффективность проводимой вузами работы по формированию самообразовательной деятельности студентов, что в значительной мере определяется отсутствием системного, научно-теоретического обоснования как самого феномена самообразовательной деятельности, выступающего в качестве объекта исследования, так и особенностей процесса его формирования.
Исследование показывает, что в настоящее время обостряется противоречие между осознаваемой необходимостью формирования самообразовательной

лениям только около 40% вузов имеют удовлетворительное материально-техническое оснащение);
- административные ограничения в академической и финансовохозяйственной деятельности, препятствующие становлению эффективного университетского менеджмента, стратегическому планированию и обеспечению развития вузов хотя бы на среднесрочную перспективу;
- низкий уровень государственной поддержки высшего образования (суммарные по покупательной способности расходы на одного студента составляют в России около 1,5 тыс. долларов, в США и Канаде — 23-24 тыс., в Великобритании и Франции — 11-12 тыс.).
Причины существования указанных выше проблем и неэффективность предпринимавшихся в последнее время мер по модернизации высшей школы заключаются в том, что многие из них связаны с переходом от функционирования в условиях плановой социалистической экономики к деятельности в условиях рынка труда и образовательных услуг, сопровождавшихся резким (до 10 раз за 10 лет) снижением бюджетного ресурсного обеспечения и сокращением спроса на высококвалифицированные кадры и научные разработки (78, с. 325).
Наряду с этим программные меры, заявленные в Концепции модернизации российского образования, утвержденной Правительством Российской Федерации в 2001 г., носили весьма ограниченный и несистемный характер. Данная концепция формировалась узким кругом лиц, принималась в административном порядке; рождение новых идей и мер было лишено условий, делающих очевидными и понятными для коллективных и индивидуальных субъектов предлагаемые социальные инновации. Отрицательным фоном послужило также фискальное наступление на экономические свободы и льготы вузов, обусловленное принятием Гражданского, Бюджетного, Налогового кодексов и ряда подзаконных актов.
Недостатком программных документов, касающихся развития высшего образования, было неполное соответствие провозглашаемых идей и целей приоритетным действиям по их реализации: стратегические направления модерни-