Социально-педагогическая адаптация подростков средствами музыкальной деятельности

• Автор: Студеникина, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методологические основы социально-педагогической адаптации подростков средствами музыкальной деятельности
1.1. Основные научные подходы к исследованию проблемы социальнопедагогической адаптации подростков
1.2.Психолого-педагогические особенности подростков в процессе социально-педагогической адаптации средствами музыкальной деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической адаптации подростков средствами музыкальной деятельности
2.1. Диагностика социально-педагогической адаптации подростков
2.2. Педагогические условия социально-педагогической адаптации подростков средствами музыкальной деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования. Социально-педагогическая адаптация подростков является актуальной и сложной проблемой педагогики, так как представляет собой не только состояние подростка, но и процесс, в течение которого его личность приобретает устойчивость к влиянию социальнообразовательной среды школы. Сопоставляя данные Российского детского фонда о количестве выпускников начальной школы за 2002/03 учебный год (1525 тысяч детей) и численность учащихся, получивших аттестат об основном общем образовании в 2007/08 учебном году (1478 тысяч человек), можно сказать, что 47 тысяч подростков не дошли до девятого класса, так как не смогли адаптироваться в общеобразовательной среде. Средние школы отказались выполнять воспитательную функцию, избавляясь от трудных подростков и убеждая их переходить в вечерние школы.
Дезадаптивность подростка выражается в его неготовности к критическим периодам, поворотным моментам жизни и к пересмотру своей жизненной позиции в новых обстоятельствах. По сведениям Российского статистического ежегодника, в России в 2007/08 учебном году около 4,5 миллионов подростков оказались не включенными в систему школьного образования; 37 тысяч -превратились в бомжей; 1165 тысяч - имеют опыт употребления наркотических средств; для 843,4 тысячи свойственны различные формы психологических нарушений; 139,1 тысячи несовершеннолетних совершили преступления. Такая социальная статистика свидетельствует о наличии в обществе проблемы адаптации подростков.
Социально-педагогическая адаптация подростков является предметом научного анализа в рамках отдельных дисциплин и системного изучения на стыке наук. В педагогике уделяется внимание проблемам формирования личности, ее воспитания в процессе адаптации. Им посвящены исследования
В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, A.B. Мудрика, JI.E. Никитиной. Общие вопросы социальной педагогики раскрыты в трудах М.А. Галагузовой, М.П. Гурьяновой, В.И. Загвязинского, И.Ы. Закатовой, Л.В. Мардахаева, Л.Я. Олиференко, В.Д. Семенова, Г.Н. Филонова, Т.Ф. Яркиной. Решением этой проблемы занимается ряд социальных институтов, ' ведущим среди них считается школа. Проблемам становления и развития адаптивной школы посвящены труды Т.М. Давыденко, Н.П. Капустина, А.М. Моисеева, И.Б. Сенновского, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбурга. Разнообразие' теоретических подходов вызвано расхождениями по вопросу определения понятия «социально-педагогическая адаптация», поэтому существует необходимость в его конкретизации и разработке педагогических условий, направленных на преодоление дезадаптации подростков при переходе в новую среду обучения.
К числу практических предпосылок решения проблемы социальнопедагогической адаптации подростков относится принятие федеральных законов «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; региональных социальных программ «Дети и культура», «Патриотическое воспитание молодежи», «Одаренные дети»; концепции содержания непрерывного образования; нарастание инновационных процессов в образовании; предоставление педагогу права на творчество при составлении структуры содержания социально-педагогической работы с учащимися, на создание собственных программ и проектов. К сожалению, эти практические предпосылки не получили должного теоретического осмысления, и построение социально-педагогической адаптации подростков идет интуитивным путем. Преодоление дезадаптации подростков строится в основном на проведении координационных педагогических советов, на организации работы инспекторов по делам несовершеннолетних.

возникнуть там, где есть только простое и яркое чувство. Даже чувство, выраженное техникой, никогда не создаст ни лирического стихотворения, ни музыкальной симфонии; для того и другого необходим еще и творческий акт преодоления этого чувства, его разрешения, победы над ним, и только когда этот акт является налицо, только тогда осуществляется искусство». В катарсическом переживании, вызванном специально подобранной музыкой, эмоции усиливаются и «доводятся до такого состояния, когда они естественно разряжаются в рыданиях и слезах, после чего наступает состояние успокоения».
Таким образом, мы выяснили, что суть катарсической функции музыки не в восполнении недостающих эмоций, а в избавлении человека от угнетающих его чувств. В нашем случае — это противоречивые, тревожащие подростка чувства, возникающие у него в период социально-педагогической адаптации к среднему звену общеобразовательной школы, связанные с новыми условиями обучения и установлением отношений с учителями и одноклассниками.
По мнению Ю.А. Огородникова [126], катарсис связан с художественным восприятием, которое представляет собой сложнейшую работу чувств, мыслей, воображения подростка, воспринимающего музыкальное произведение. Благодаря катарсису собственные переживания воспринимающего как бы перерождаются. Художественная система овладевает его мыслями и чувствами, заставляет сострадать и содействовать, возникает ощущение душевного подъёма и просветления.
Далеко не все подростки подготовлены к осуществлению этой работы. Поэтому получить эффект катарсиса можно при условии обучения подростка восприятию музыкального произведения: его содержания, истории создания, музыкального образа, выразительных средств. Многоуровневость, динамичность процесса музыкального восприятия проявляется в условном выделении таких его этапов, как возникновение интереса к произведению, установка на восприятие, понимание и переживание музыки, начальное