Формирование творческой активности младших подростков во внеучебной деятельности

• Автор: Черных, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 148 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования творческой активности

младших подростков во внеучебной деятельности

1Л. Творческая активность как интегральное качество личности

1.2. Своеобразие формирования творческой активности младших

подростков во внеучебной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию творческой активности младших подростков во внеучебной деятельности
2.1. Модель формирования творческой активности младших подростков во внеучебной деятельности
2.2. Содержание, ход, результаты экспериментальной работы
2.3. Педагогически условия эффективности формирования творческой
активности младших подростков во внеучебной деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях российского общества воспитание подрастающего поколения в общеобразовательных учреждениях приобретает все большее значение. С 1 января 2010 года в России вступают в силу новые стандарты общего образования, в которых сформулированы новые цели школьного образования: воспитание, социально-педагогическая поддержка, развитие высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного гражданина России. Обращено внимание на вторую половину дня, которая будет насыщена разнообразной внеурочной деятельностью. В связи с этим возрастает роль внеучебной деятельности школьников в педагогическом процессе, где педагоги смогут решать поставленные перед общеобразовательными учреждениями задачи используя все многообразие воспитательных средств.
На современном этапе развития общества резко возрастает значение творческой активности человека, ее проявлений во всех сферах жизни. В нормативных документах («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» и др.) среди основных целей и задач системы образования особый акцент делается на разностороннее развитие учащихся, их творческих способностей, возможностей и интересов. В современных социально-экономических условиях школьник должен обладать широкими взглядами на жизнь, большим спектром вариантов выхода из предлагаемых ситуаций, быть более мобильным и готовым принимать нестандартные творческие жизненно важные решения. Поэтому особую актуальность приобретает задача целенаправленного, систематического развития творческой активности у подрастающего поколения в наши дни. Решению этой задачи должна быть подчинена и внеучебная деятельность со школьниками.
Идеи, связанные с проблемой развития творчества, привлекали внимание исследователей в разные времена. Наиболее стройный вид эти

идеи приобрели в эпоху Возрождения, когда началось движение за освобождение личности от духовного застоя, темноты и невежества. Идея уважения к человеку, вера в его разум, силы и творческие возможности рассматривалась в трудах Т. Мора, Р. Оуэна, Сен-Симона и др. В работах А. Дистервега, Я. А. Коменского, Д. Локка, И. Песталоцци, Ж.Руссо прослеживались идеи развития творческой личности. Большой вклад в развитие данной проблемы ' внесли труды A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др.
В своем исследовании мы использовали теоретические и практические положения, связанные с творческой активностью и творческим саморазвитием личности школьников, содержащиеся в трудах известных психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, Н.С. Лейтеса,
А.Н. Леонтьева Я.А. Пономарева, Б.М. Теплова, и др.
В педагогической науке общие вопросы развития творческого начала у школьников разрабатывали Г.С. Альтшуллер, Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.Л. Данилов, Э.Ф. Зеер, М.С. Каган, З.И. Калмыков, И.Я. Лернер, A.A. Леонтьев, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров, Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин и др.
Проблеме развития творческих способностей посвящены исследования Д.Б. Богоявленской, Дж. Гилфорда, В.В. Давыдова, В.Н. Дружинина, З.И. Калмыковой, И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина, П. Торранса и др.
Разработкой и теоретическим обоснованием процесса развития творческой активности школьников занимались И.П. Волков, С.Н. Глазачев,
С.В. Диденко, A.C. Кармин,' A.A. Кирсанов, Н.В. Максименко, A.A. Матюшкин, Л.Н. Петрова, П.П. Французова и др.
Вместе с тем, отмечая несомненно теоретическую значимость и практическую важность имеющихся исследований в практике современной школы, нельзя не отметить, что проблема формирования творческой

Полноценное развитие личности характеризуется последовательным возрастанием роли широких социальных мотивов. Высокий уровень развития творческой активности характеризуется тем, что широкие социальные мотивы не только придают смысл этой активности, но и непосредственно побуждают к ней.
В мотивационно-личностный компонента творческой активности входят способности личности. Можно выделить в научной литературе два подхода к характеристике творческих способностей.
Первый подход включает в себя понимание способностей как свойств личности, определяющих успешное выполнение деятельности. Деятельность, при этом, рассматривается не только как фактор развития способностей, но и как условие, без которого невозможно их существование. Согласно этому подходу, собственно способности не существуют до деятельности, а существуют лишь определенные задатки, которые являются анатомо-физиологическими предпосылками способностей. К сторонникам этого подхода относятся В.А. Крутецкий [97], В.Н. Мясищев [120], Б.М. Теплов [197].
Другой подход предложен В.Д. Шадриковым, его придерживается и
А.Б. Карпов. Решение проблемы способностей, согласно этому подходу, нужно искать, прежде всего, в соотношениях способностей и психических функций, психических процессов [81, с.37-45]
Авторы, придерживающиеся данной точки зрения, считают, что при рождении ребенок обладает не только определенными задатками, но и способностями, которые они называют "способностями генотипа", считая при этом, что врожденными нужно считать только относительно элементарные свойства психических функций и процессов. Отсюда, необходимо изучать развитие из простых врожденных психических образований и функций более сложных, которые и относятся к способностям. [219, с.24].