Формирование двигательной культуры будущих инженеров на основе использования этнопедагогического потенциала физического воспитания народов Севера

• Автор: Олесов, Николай Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 164 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Проблемы формирования двигательной культуры сту дентов технического вуза в педагогической теории

1.1. Анализ проблемы двигательной культуры в педагогической теории и

практике
1.2. Концептуальные подходы к формированию двигательной культуры студентов - будущих инженеров
1.3. Народные традиции формирования двигательной культуры у молодежи в региональных условиях

1.4. Моделирование процесса формирования двигательной культуры в

образовательном пространстве технического вуза

Выводы
Глава 2. Экспериментальная работа но формированию двигательной культуры будущих инженеров.
2.1. Общие основы организации педагогического эксперимента
2.2. Реализация модели формирования двигательной культуры будущих инженеров в ЯГИТИ
2.3. Опытно-экспериментальное обоснование сформированности двигательной
культуры
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В контексте обшей культуры современного общества физическая культура выступает как одна из приоритетных сфер социокультурной деятельности, направленной, на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека и использование их в соответствии с потребностями* общественной практики. Важнейший элемент физической культуры, двигательная культура, включает в себя основные способы перемещения в пространстве,- преодоления препятствий, выполнения двигательных действий с предметами и др.
Оптимизация формирования двигательной культуры возможна на основе использования этнопедагогического потенциала физического воспитания народов Севера и обусловлена следующими факторами:
— для уменьшения негативного воздействия- климатического и производственного факторов необходимо в период профессионального обучения будущих- инженеров в техническом вузе на занятиях физической культурой целенаправленно формировать у них соответствующие практические знания, умения и навыки, обеспечивающие в условиях производственной деятельности быструю адаптацию, высокий уровень двигательной культуры;
— существующая практика показывает, что действующими программами обучения по учебной дисциплине «Физическая культура» в технических вузах северных регионов, в том числе и республики Саха (Якутия), не учитывается региональная специфика характера будущей профессиональной деятельности у студентов инженерно-технических специальностей;
— производственная сфера в целом и отдельные хозяйствующие субъекты несут существенные потери от болезней персонала, возникающих вследствие нервно-эмоционального напряжения, недостаточной двигательной активности, монотонности труда и других неблагоприятных факторов, что свидетельствует о необходимости разработки новых технологий и методик с учетом этнопедагогических возможностей для повышения уровня физической

подготовленности и двигательных умений специалистов технического профиля
Фундаментальной методологической базой1 изучения, проблем физического воспитания; служат труды известных педагогов и психологов, таких, как П.К. Анохин, С.М. Вайцеховский, Л.П. Матвеев, С.Д. Неверкович, P.C. Немов, A.B. Петровский и др. В исследованиях Ю.А. Гагина, В.К. Григорьева, Ю.Д. Железняка, В.И; Ильинича, A.B. Лотоненко, Т.В. Скобликовой рассматриваются различные аспекты проблемы физкультурного образования студентов.
Теоретические основы обучения двигательным действиям разрабатывали П.Я. Гальперин, П.Ф. Лесгафт, A.A. Ухтомский, А.Ц. Пуни. Вопросы профессионального становления личности анализируются Э.Ф. Зеером, Е.А. Климовым и др. Теоретическую базу проблем профессионального технического образования заложили труды С.Я. Батышева, Г.Е. Зборовского; А.Я. Найна и др.
В контексте проблемы формирования двигательных умений и навыков студентов технического вуза особышинтерес представляют:
— идея моделирующего подхода к подготовке будущего специалиста;
— проблемы качественной подготовки специалиста в вузе.
Современные научные разработки не в полной мере отвечают
инновационным представлениям об обучении двигательным действиям, суть которых определена концепцией решения двигательных задач (М.М. Боген,
С.В; Дмитриев, В.И. Лях), существенно отличающей от традиционной методики (B.Bv. Белинович, A.A. Новиков; Л.П. Матвеев), цель которой - овладение фиксированной системой движений.
Актуальность проблемы исследования усиливают существующие противоречия между:
— потребностями регионального сообщества в. компетентных инженерах, физически подготовленных к профессиональной- деятельности в условиях Севера, и отсутствием у выпускников технических вузов специальных умений и навыков по выполнению сложных движений, недостаточной физической подготовкой к действиям в. экстремальных ситуациях, в неблагоприятных климато-географических условиях регионов РФ;
творческой личностью, строящей не только моторную часть действия, но и сознательно формирующей двигательную культуру.
Значимое место в развитии теории двигательной деятельности занимают разработки А.Н. Леонтьева. Рассмотрение действия как единицы деятельности, а операции - как структурного элемента действия позволило проанализировать технику двигательного действия - предмета обучения и особенности расчленения действия при обучении ему, по составляющим компонентам [112]. П.Я. Гальперин рассмотрел проблему поэтапного формирования действий и понятий с позиций теории деятельности, управления данным процессом. Выделив ориентировочную основу действия и показав ее значение при формировании действия, которое определяет исполнение, включая коррекцию, П.Я. Гальперин внес существенный вклад в методику, технологию формирования-различных действий обучаемого (в том числе двигательных). В соответствии с его теорией, деятельность преподавателя должна быть направлена на формирование исполнительной части, а не на «постановку движений». Сами действия, согласно данной теории, описываются относительно независимыми характеристиками - обобщенностью, формой, развернутостью и освоенностью [47, с. 60]. Положения, разработанные П.Я. Гальпериным, позволяют объяснить многие аспекты и особенности обучения двигательным, действиям, обосновать технологию, раскрыть психолого-педагогические особенности данного процесса.
Методологические основы обучения двигательным действиям, психолого-педагогические особенности формирования двигательных навыков также рассмотрены М.М. Богеном. Достоинством проведенного исследования является представленная технология учебного процесса с выделением различных этапов обучения двигательным действиям: начального разучивания, детализированного разучивания (формирование двигательных умений), закрепления и дальнейшего совершенствования (формирование двигательного навыка). В исследовании обосновано применение дидактических принципов в системе обучения двигательным действиям [22, с. 37-38].