Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи

• Автор: Хрусталькова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 489 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-3 А МЕ.Т Т Т А ТОТ Т ТЕЙ СЕМБЕ
1.1. Становление и развитие профессионально-замещающей семьи в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике
1.2. Системный анализ влияния условий воспитания на развитие и социализацию детей-сирот в различных формах и видах замещающей заботы
1.3. Методологические основы исследования проблемы формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕЙ
2.1. Содержание, структура и функции педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей
2.2. Модель организации педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей
2.3. Диагностика готовности социальных педагогов к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей
2.4. Содержание и организация подготовки социальных педагогов к педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей, анализ эффективности ее результатов

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ
3.1. Концептуальные основы формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье
3.2. Модель формирования педагогической компетентности
у родителей в профессионально-замещающей семье
3.3. Технология формирования у замещающих родителей педагогической компетентности в условиях социальнообразовательного комплекса
3.4. Мониторинг качества формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Процесс формирования новых социально-политических и экономических основ жизни российского общества в 1990-е годы двадцатого века обусловили тотальный социальный стресс на фоне спада производства, безработицы, резкого снижения жизненного уровня населения. Одним из основных барьеров на пути адаптации общества к новым условиям выступала его психологическая неготовность воспринимать ценности, соответствующие новым социально-экономическим реалиям. Конфликт старых и новых ценностей явился одной из основных причин углубления кризиса всех сфер жизни общества, в том числе и семьи как главного социального института.
Нестабильность семьи в условиях системного социального кризиса и региональных конфликтов, девальвация ряда нравственных ценностей, потери привычных культурных установок и ориентаций способствовали возникновению и распространению такого негативного явления, как социальное сиротство. В этой связи возникает острая необходимость усиления роли семьи в воспитании и коррекции социализации детей-сирот, обусловленная тем, что безнадзорность и девиантность их поведения продолжают оставаться одной из наиболее актуальных проблем современного российского общества.
Несмотря на принимаемые государством меры законодательного и социального характера по обеспечению прав и интересов детей, количество детей-сирот возрастает, причем многие из них - социальные сироты, сироты при живых родителях. Большинство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, передается на воспитание в сиротские учреждения, число которых с 1997 по 2009 гг. возросло втрое.
Обозначенная выше ситуация обостряется в силу крайне неэффективной работы действующей в России системы усыновления, в частности отсутствия обучения усыновителей педагогически эффективным технологиям воспитания детей-сирот; отсутствия всероссийского банка данных о детях,

кормлению и обучению ремеслам сирот, что считалось «богоугодным» делом.
Однако в I—II веках отсутствовали даже упоминания в законотворческих источниках (государственные указы Российского государства) о развитии нормативно-правовой базы профессионально-замещающей семьи.
В царствование Ивана Грозного (III век) забота о детях - сиротах уже входила в круг задач государственных органов управления - приказов. Сиротскими домами ведал церковный патриарший приказ.
С образованием в X в. единого Российского государства и по мере его укрепления вплоть до XVII века наряду с церковью и частной благотворительностью в России стал набирать силу процесс оформления государственных форм заботы о детях-сиротах, что нашло свое отражение в древних государственных актах и грамотах, а также в научных трудах В.К. Гарданова, В.О. Ключевского, Е.Д. Максимова. В это время были созданы школы и училища закрытого типа для обучения ремеслу (Е.А. Князев).
Таким образом, забота о детях-сиротах с III в. по XVII в. стала носить государственный характер (сиротские приюты, детские дома) и получила £ правовые основы для своей реализации (государственные акты и грамоты). Однако, несмотря на достижения в области создания государственных сиротских учреждений и нормативно-правовых основ их деятельности в выше обозначенный период с отсутствовали отбор, обучение лиц занимающихся жизнеустройством детей-сирот.
Дальнейшее развитие государственных форм замещающей заботы о детях-сиротах происходило в России в XVIII веке.
Так, при Петре I, который в 1715 году издал Указ, предписывающий устраивать в Москве и крупных городах госпитали для незаконнорожденных детей [17].
В 1763 году во времена правления Екатерины II в Москве и Петербурге И.И. Бецким был открыт Воспитательный дом для подкидышей, незаконнорожденных, «законных детей, оставляемых родителями по