Формирование образовательных компетенций студентов вуза культуры и искусств

• Автор: Белова, Алла Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования образовательных компетенций в процессе подготовки студентов в вузе культуры и искусств

1.1. Компетентностный подход в образовательном процессе вуза культуры и искусств

1.2. Образовательные компетенции в вузе культуры и искусств как предмет педагогического исследования
1.3. Профессионально-личностное становление студентов вуза культуры и искусств в контексте формирования образовательных компетенций

Выводы по 1 главе

Глава 2. Психолого-педагогические условия формирования образовательных компетенций студентов вуза культуры и искусств
2.1. Организация и методы исследования образовательных компетенций студентов вуза культуры и искусств
2.2. Психолого-педагогические условия формирования образовательных
компетенций студентов вуза культуры и искусств
2.3 Эффективность модели формирования образовательных компетенций

Выводы по 2 главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Перестройка структуры и содержания высшего образования, новые требования к образовательному уровню специалистов и их конкурентоспособности при свободном трудоустройстве, диктуемые условиями современного общества, определяют необходимость качественной подготовки специалистов культурной сферы. В век глобализации происходит размывание фундаментально-культурных основ функционирования общества и самоопределения личности. Как следствие, усиливается проникновение деструктивных культов и асоциальных ценностей. В этой связи, укрепление духовного иммунитета подрастающего поколения, наращивание культурно-нравственного слоя общества выступают несомненными приоритетами образовательной и социальной политики современной России. И в авангарде этой работы сегодня должны находиться выпускники вузов культуры и искусств, ведущие педагогическую деятельность, которые по сути своего труда призваны сохранять и развивать культуру общества, формировать средствами своего искусства духовнонравственный, творческий потенциал подрастающего поколения.
Сегодня систему высшего профессионального образования культурного направления составляют вузы различных типов: институты, академии, университеты, консерватории, школы-студии, высшие училища. Открытые в этих учебных заведениях специальности отражают многопрофильность подготовки: музыкальное образование, вокальное
искусство, инструментальное исполнительство, режиссура, актерское искусство, хореографическое искусство, история и теория хореографического искусства, педагогика хореографии, монументальнодекоративное искусство, живопись, дизайн, история и теория изобразительного искусства, социально-культурная деятельность, культурология, менеджмент в социальной сфере, информационные системы, народное художественное творчество, музейное дело и др.

Несмотря на большое разнообразие специализаций и профилей подготовки специалистов, всех их объединяет одна общая миссия - служить проводниками культуры, которая согласно Закону «О культуре и сохранении культурного наследия» является национальным достоянием и духовнонравственной основой развития современного гражданского общества в Российской Федерации.
Устойчивое развитие российского общества в условиях новых вызовов современности требует от работника культуры высокой степени образованности, владения фундаментальными знаниями и широким диапазоном умений по организации культурно-развивающей среды жизнедеятельности детей. Очевидно, что система подготовки в вузах культуры и искусств должна отвечать самым высоким образовательным стандартам, носить универсальный характер, обеспечивать формирование ключевых компетенций специалиста как основы его профессионального мастерства и личностного роста.
И в этой связи, востребованный сегодня в образовании
компетентностный подход может стать реальной основой обновления вузовской подготовки работников культуры. Согласно положениям Закона РФ «Об образовании», а также Концепции модернизации отечественного образования на период до 2010 г., в качестве интегрального результата образования выдвигается понятие «компетенция / компетентность».
Вопросы компетентной подготовки работника культуры активно рассматриваются в современных педагогических исследованиях. В них в частности отмечается необходимость повышения общеобразовательной и педагогической составляющих подготовки как залога успешной деятельности (Л.Ф. Афонченко, В.А. Болотов, В.В. Болочагина, В.М. Гапоненко, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, Т.Э. Мангер, JI.C. Новикова, H.A. Паршиков, И.В. Прокофьева, Т.И. Рейзенкинд, А.П.Тряпицына, Т.А. Надаховская, И.Д. Фрумин и др.).

больше подходят для выражения уровня квалификации и профессионализма специалиста.
Для нашего исследования интересна точка зрения Ф.Н. Гоноболина, который рассматривал труд учителя как творческий путь, где главным являются знания по предмету и умение эти знания использовать. Автор считал, что в деятельности проявляются качества личности, особенности психических процессов и свойств человека, где ведущее значение имеет самосовершенствование и творчество. Творчество - это оригинальное решение какой-либо трудовой задачи, а если учитель творчески мыслит, значит, он компетентен в своей педагогической деятельности. Ф.Н.Гоноболин подводвел нас к мысли о творческой педагогической компетентности [Гоноболин, 1973:144-150].
Художественная культура поистине является феноменом педагогического процесса: выражая общечеловеческие ценности и
своеобразие национального менталитета и отражая весь окружающий нас мир (природу, социальную жизнь, внутренний мир человека и др.), она оказывает огромное влияние на формирование духовной жизни ребенка, развитие его интеллекта, потребности в общении и творческих способностей.
Искусству как компоненту Культуры всегда отводилось одно из центральных мест в системе общечеловеческих ценностей, но если раньше его считали выразителем природной сущности человека, «игрой» его духовных и душевных сил, то для современных мыслителей характерно понимание Культуры как целостного взгляда на мир, а искусства - как подсистемы Культуры, как предметного существования художественнотворческой деятельности, раскрывающей «Тайну» Культуры, модель мира и человека в нем.
Через принципы многофункциональности и синкретичности народнохудожественного творчества, социально-культурной деятельности решаются различные педагогические задачи психокоррекции и социализации личности, адаптации к современным социально-культурным условиям.