Формирование ценностного отношения к самообразованию у будущего учителя : на примере иностранного языка

• Автор: Быстрова, Алла Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К САМООБРАЗОВАНИЮ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
1.1. Самообразование будущего учителя как ценностная философская и психолого-педагогическая категория
1.2. Сущность, структура и специфика ценностного отношения к самообразованию будущего учителя
1.3. Психолого-педагогические условия формирования ценностного отношения к самообразованию
1.4. Учебная автономия как показатель сформированное у будущего
учителя ценностного отношения к самообразованию
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К САМООБРАЗОВАНИЮ В УСЛОВИЯХ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА (на примере иностранного языка)
2.1. Анализ состояния сформированное у будущего учителя ценностного отношения к самообразованию
2.2. Технология формирования ценностного отношения к самообразованию у студентов гуманитарного вуза
2.3. Личностно- ориентированная программа формирования ценностного отношения к самообразованию у будущего учителя
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения к самообразованию
у будущего учителя
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Современный взгляд на высшее педагогическое образование предполагает не только приобретение системных знаний, умений и навыков в профессии, но и вызывает необходимость обращения к мотивационноценностной сфере личности будущего учителя.
Ценности являются важнейшими и глубинными ориентирами учителя, определяющими его отношения с социумом, природой, культурой, коллегами, детьми и самим собой.
Важнейшим элементом в структуре личности учителя выступают ценностные отношения, закрепленные жизненным опытом,
обеспечивающие устойчивость личности, формирующие определенный тип поведения и деятельности и регулирующие мотивацию личности.
Исследования (H.A. Асташова, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.) показали, что общественный, научный и социальный прогресс зависит и от сформированности у учителя ценностного отношения к образованию и самообразованию, направленного на удовлетворение потребностей в социализации и самореализации, а также на повышение культурного, образовательного, профессионального и научного уровней.
Образование и самообразование учителя, являясь факторами его личностно - профессионального развития, в то же время рассматриваются как ценности, обусловленные социальным заказом общества. Реализуя образовательную политику государства, учитель призван развивать в ученике стремление к саморазвитию и самосовершенствованию, стимулирующие реализацию персональных потребностей обучаемого.
Изучение проблемы самообразования учителя в научной литературе (Т.А. Воронова, С.Т. Верпщовский, Ц.А. Зязюд, ]Г.М. Коджаспирова, Н.В. Кузьмина и др.) показало, что не многих педагогов характеризует действительное понимание того, что самообразование как ценность

путь к самовыражению, творчеству, становлению неповторимого индивидуального стиля в профессиональной деятельности. В связи с этим для современной педагогической науки и практики актуализируется проблема ценностных основ профессионально-личностного саморазвития будущего учителя и, соответственно, необходимость разработки технологии формирования его ценностного отношения к самообразованию.
Опыт показывает, что каждый учебный предмет заключает в себе возможности для целенаправленного формирования ценностного отношения к самообразованию. Ценностный потенциал иностранного языка позволяет наиболее эффективно осуществлять эту деятельность, ввиду того, что его изучение направлено на решение постоянно усложняющихся речемыслительных задач, содержащих элементы проблемности, связанные со смысловым содержанием самого процесса обучения. Это позволяет активизировать использование получаемых знаний для повышения профессиональной культуры и личностного саморазвития, переориентировать студента с понимания иностранного языка как внешнего источника информации и иноязычного средства коммуникации на усвоение и использование его для выражения своего собственного мыслительного содержания и своего отношения к миру. При изучении иностранного языка будущий учитель способен самостоятельно и достаточно адекватно оценить имеющийся у него уровень знаний, выработать свой индивидуальный стиль учения.
Проблеме формирования ценностного отношения к знаниям, к учебнопознавательной деятельности у студентов и учащихся посвящены работы О.Н. Акиныниной, H.A. Асташовой, Н.М. Бурцевой, З.И. Равкина, Т.Н. Роныпиной, В.И. Терентьевой, О.П. Филатовой, Н.М. Хвастуновой и др., анализ которых показывает, что в процессе профессионального обучения студентов необходимо создавать определенные условия для их активной учебно-познавательной деятельности, направленной не только на формирование у них определенной суммы знаний, умений и навыков, но и на

тем самым инициировать развитие культуры профессионального мышления, требует сформированности ценностного отношения к себе и к самооборазованию.
Интернализация — это процесс, предполагающий сознательное и активное восприятие окружающего мира, а таюке активное воспроизводство принятых норм и ценностей в своей деятельности. Чешский психолог
В.Грулих приводит следующую структуру интернализации ценностей: информация — трансформация - активная деятельность - инклюзия -динамизм [85,103].
Схема
информация

трансформация

активная деятельность

принятие отрицание
1 I I
инклюзия вражда безразличие
динамизм
Информация содержит данные о существовании ценности и условиях ее реализации. Трансформация производит «перевод» информации на собственный, индивидуальный язык. В активной деятельности ценность принимается или отвергается. Инклюзия включает ее в личностно признанную систему ценностей. Динамизм фиксирует изменения личности, вытекающие из принятия или отрицания ценностей[85,104]. При сформированном ценностном отношении к самообразованию (как у преподавателя, так и у студента) педагогические цели определяются с точки зрения результатов деятельности студента, а не с точки зрения педагогических действий преподавателя.
Отрицание ценности самообразования возникает при сильных