Формирование у младших школьников способностей к художественно-эстетической деятельности

• Автор: Щербо, Алла Борисовна

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

§ I. Цель воспитания - исходное в концепции

формирования эстетических способностей

§ 2. Эстетическое отношение к миру как предмет

эстетического воспитания

§ 3. Общая характеристика эстетической деятельности

и обеспечивающих ее способностей

§ 4. Роль эстетических способностей в механизме

формирования всесторонне развитой личности

ГЛАВА II. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ КАК ОСНОВЫ
ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
§ I. Эстетическая культура в системе культуры
общества развитого социализма
§ 2. Реализация функций эстетической культуры в
советской школе на разных этапах ее развития
§ 3. Активизация эстетической деятельности учащихся -основной путь совершенствования эстетического
воспитания
§ 4. Актуальные вопросы формирования эстетических
способностей
ГЛАВА III. СПОСОБНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К ХУДОГО?СТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПРОБЛЕМА
§ I. Методика исследования эстетической
деятельности младшего школьника

§ 2. Анализ работы начальной школы по развитию у учащихся способностей к художественноэстетической деятельности
§ 3. Влияние учебно-воспитательного процесса в начальных классах на развитие художественноэстетических способностей
§ 4. Уровень теоретической и методической подготовки
учителя к работе по эстетическому воспитанию ..
Глава IV. НАУЧНО-TEОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
§ I. Принципы экспериментального подхода к процессу формирования у младших школьников способностей
к художественно-эстетической деятельности
§ 2. Организация художественно-эстетической деятельности младшего школьника в учебновоспитательном процессе
§ 3. Становление эстетического отношения к миру у
младших школьников
§ 4. Результаты формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ТОМ II. ПРИЛОЖЕНИЯ

Потребность в интенсификации человеческой деятельности, порожденная НТР и характерная для современного общественного развития, сделала интерес к проблеме формирования человеческих способностей всеобщим. В условиях развитого социализма советское государство впервые может поставить своей целью расширение "реальных возможностей для развития и применения гражданами своих творческих сил, способностей и дарований, для всестороннего развития личности" (Статья 20 Конституции СССР). Государственное значение в связи с этим приобретает исследование условий формирования и использования способностей человека.
Внимание к проблеме формирования способностей обусловлено и потребностями наук, изучаших человека. Научная концепция человека предполагает целостное представление о нем, всех его системах и способностях в том числе.
Проблема способностей сегодня выступает ареной острой идеологической борьбы. Недостаточная разработанность тех или иных сторон ее в марксистской науке - основание для антинаучных концепций в исследованиях буржуазных ученых. Именно поэтому в настоящее время данная проблема в равной мере волнует и философов, и психологов, и экономистов, и эстетиков, и представителей педагогической науки.
Педагогику способности интересуют как предмет целенаправленного формирования. Считая указанную проблему чрезвычайно актуальной в социальном плане, А.Н. Леонтьев писал: "Ближайшая задача состоит в том, чтобы овладеть процессом активного формирования, воспитания способностей" / 270, с. 16 /. Однако в советской педагогике подход к воспитанию и обучению с точки зрения формирования определенных способностей еще не является ол-

объектов. К вывода о несовершенстве, общественной нецелесообразности этой формы поведения мы пришли не путем теоретических рассуждений, доказательств, а непосредственным (в созерацании) обнаружением сходства человеческих поступков с эталоном беззаботного "порхания". Хотя в эстетическом отношении обобщение строится на образном уровне ("Береза, как кружево"), для оперирования образами требуются способности абстрагирования, обобщения, нужные для понятийного мышления. Такая функция - "извлекать идеи" - обеспечивается воображением. На эту способность воображения указывает ряд авторов. Е.И. Игнатьев считает, что воображение способно создавать "новые идеи". На "абстрактные возможности воображения" указывали A.B. Славина, А.Я. Дудецкий и другие. Последний, глубоко и всесторонне проанализировав этот процесс, возражает против монопольного права мышления на производство абстракций и считает, что "процесс восхождения от конкретного к абстрактному, являясь бесспорной особенностью мыслительной деятельности, однако, не ограничивается только ею, а возможен, в частности, и в развитии акта воображения" / 175, с. 35 /. Пожалуй, в эстетическом отношении эта способность воображения проявляется особенно ярко. В сопоставлении "в танце легка, как пушинка" осноеой для сравнения становится выделенное сознанием обшее для двух совершенно различных явлений: танцу девочки и пушинки. Механизм абстрагирования здесь связан с переходом с одного отражательного уровня (сенсорного) на другой (абстрактный). Этот переход есть закономерный момент взаимодействия сигнальных систем / 175, с. 45 /. Вероятно, именно это качество воображения было для К. Маркса одним из оснований, чтобы назвать его великим даром, так много содействовавшим развитию человечества.
Чем богаче у человека запас эстетических представлений и знаний, чем более развита способность ассоциирования образов воспри-