Формирование этнических ценностей у подростков в условиях дополнительного образования

• Автор: Сурганова, Диля Касимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 199 с.

Глава I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Ценность как междисциплинарное понятие

1.2. Дополнительное образование как условие 35 формирования этнических ценностей у подростков
1.3. Педагогические условия формирования этнических 55 ценностей у подростков в системе дополнительного образования детей

Выводы по первой главе

Глава II. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной 87 работы по формированию этнических ценностей у

подростков в условиях дополнительного образования.

2.2 Анализ и интерпретация результатов опытно

экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в жизни народов России, рост национального самосознания, поиск своих корней, реальностей исторического происхождения выдвигают специфические задачи перед российской многонациональной школой: формирование нового поколения социально активных граждан, достойных преемников традиций и духовной культуры народа. Важно, чтобы каждый ребенок был причастен к общественной работе, испытывал чувство ответственности за то место, где он живет, за каждый уголок малой родины, Отечества. В основополагающих государственных документах выдвинута задача сохранения исторической преемственности поколений, развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России.
Процесс самоопределения подрастающего поколения происходит в условиях переоценки ценностей и образов жизни, снижения нравственных устоев в обществе, утери положительного опыта прошлого, ослабления воспитательного воздействия семьи, следствием чего является тенденция роста беспризорности, детской преступности, размывание границ дозволенного и др. Проблема ценностной ориентации подрастающего поколения актуализируется и требует своего решения.
Интерес к ценностным ориентациям личности и общества возрастает в кризисные, переломные этапы исторического развития, на которых объективно повышается потребность в их всестороннем осмыслении. Кардинальная смена общественной системы и другие произошедшие за последние десятилетия в российском обществе изменения потребовали переоценки всей системы ценностей, в том числе направленности, характера и особенностей ценностных ориентаций сложившихся этносов. В России особенно требуется обращение к этнической стороне ценностей, в которых

отражается характер многонациональных и многоконфессиональных особенностей социальных связей и отношений.
Вопросы сосуществования этносов в поликультурном обществе требуют нового осмысления. Возрастающую актуальность приобретают ценности традиционной культуры, позволяющие сохранить духовные богатства, накопленные человечеством. Для направленности подрастающего поколения на сохранение и преумножение культуры значимую роль играет принятие им соответствующих этнических ценностей, которые входят в состав национальной культуры и способствуют ее сохранению. Посредством формирования этнических ценностей происходит становление общечеловеческих ценностей. Этнические ценности — это их конкретизация. В связи с этим необходимы новые подходы в образовании и воспитании, переоценка ценностных оснований и педагогическое содействие становлению их у школьников.
Возникает необходимость разрешения назревших проблем не только в экономике, но и в образовании, являющемся действенным средством развития национального самосознания народов. Преобразование личности возможно на основе репродукции положительного опыта прошлого, использования веками сложившегося опыта народного воспитания, где народная педагогика выступает условием воспитания у подростков таких человеческих качеств как доброта, сочувствие, любовь к Отечеству, родному языку, патриотизм, уважительное отношение к историческому прошлому народа, прогрессивным традициям, языку, искусству, культуре, познанию, т.е. тех качеств личности, которые определены государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.
В современных условиях школа и система дополнительного образования несут на себе основную нагрузку по воспитанию

- природосообразности (учёт возрастных и индивидуальных особенностей, задатков, возможностей воспитанников при включении их в различные виды деятельности);
— культуросообразности (ориентация на потребности общества и личности воспитанника, единство человека и социокультурной среды, адаптацию детей к современным условиям жизни общества);
— добровольный выбор ребёнком предмета (вида) деятельности, педагога и объединения по интересам, что позволяет удовлетворять в условиях неформального образовательного процесса разнообразные . познавательные интересы личности [251; 252 и др.].
Данные принципы представляют систему, обеспечивающую реализацию функций учреждения дополнительного образования детей, они достаточны и обязательны. Количество их может быть расширено, но ни один из принципов не может быть исключён. Обязательность учёта системы вышеперечисленных принципов непосредственно сказывается на результатах образовательной деятельности, в том числе и на формировании этнических ценностей подростков.
Таким образом, рассмотренные функции и принципы построения . образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей обусловливают ориентацию данных учреждений на:
- признание личности воспитанника высшей ценностью;
— освоение детьми и юношеством социального опыта;
- свободу как возможность творческого самовоплощения ребёнка в деятельности;
- создание эффективной системы мотивации и стимулирования творческой активности детей и педагогов;
— самоактуализацию личности ребёнка и педагога в индивидуальной и • коллективной творческой деятельности;