Формирование социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления

• Автор: Костюченко, Алла Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 227 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления
1.1. Формирование социально-значимых качеств личности как психологопедагогическая проблема
1.2. Понятие и сущность ученического самоуправления и его значение для формирования социально-значимых качеств личности учащихся
1.3. Ученическое самоуправление как педагогическая система
Выводы по первой главе
Глава II. Разработка и реализация модели формирования социально-значимых
качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления
2.1. Модель формирования социально-значимых качеств личности учащихся общеобразовательной школы в условиях ученического самоуправления
2.2. Программа формирования социально-значимых качеств личности учащихся на основе ученического самоуправления
2.3. Характеристика педагогических условий формирования социально-значимых, качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления
Выводы по второй главе
Глава III. Опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности модели формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления
3.1. Организация экспериментального исследования
3.2. Статистическая обработка и содержательная интерпретация результатов
экспериментального исследования
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные преобразования, происходящие в экономической, социально-политической, культурной и духовной жизни российского общества, предъявляют новые требования к личностным качествам выпускников образовательных учреждений всех уровней - гибкость мышления, точность и адекватность действий, способность оперативно реагировать на инновации и использовать их в своей деятельности. В Национальной образовательной инициативе президента Российской Федерации Д.А. Медведева «Наша новая школа» подчеркивается: «Модернизация и инновационное развитие — единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни».
Общеобразовательная школа как одна из основных сфер становления и развития личности призвана формировать целостную систему знаний; умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности ш личной ответственности учащихся за результаты своей деятельности, то есть социально-значимые качества, определяющие современное качество образования. В связи с этим личностноориентированная парадигма образования актуализирует задачу разработки новых технологий воспитания, способных инициировать процесс саморазвития, самоорганизации и самореализации личности.
В русле модернизации современного образования наиболее продуктивным представляется процессуально-деятельностный аспект воспитательной деятельности, связанный с организацией самоуправления в образовательном учреждении. Возможности ученического самоуправления, как одной из эффективных форм функционально ориентированного сотрудничества и субъект-субъектных отношений в системе образования, позволяющей создать благоприятные условия для формирования социально-значимых качеств учащихся с учетом их ценностных
ориентаций и возрастных особенностей, изучены и используются не в полной мере.
Вместе с тем, ученическое самоуправление при определенных условиях способно открыть перед учащимися различных возрастов возможность естественного вхождения в систему гражданских отношений общества, выработать у них необходимые навыки социального взаимодействия, сформировать готовность к будущей творческой социально-профессиональной деятельности. Способность брать на себя ответственность за общее дело, делать самостоятельно выбор, действовать с учетом интересов и потребностей других людей, работать в команде, договариваться с партнерами по совместной деятельности, делегировать полномочия - весь этот опыт обучающийся приобретает в условиях ученического самоуправления (В.И. Бочкарев, И.П. Иванов, В.А. Караковский, A.C. Прутчен-ков, М.М. Поташник, С.Т. Шацкий и др.).
Степень разработанности проблемы. Вопросам формирования и развития социально-значимых качеств личности уделяется значительное внимание; в частности, проблема развития социально-значимых качеств личности у учащихся в учебно-воспитательном процессе рассматривается в работах отечественных педагогов (Л.Ю: Гордин, Т.А. Бурцева, В’.А. Сластенин,' Н.Б. Русских и др.). Различные аспекты социального воспитания подрастающих поколений в воспитательных организациях рассматриваются в исследованиях И.Ф. Бережной, И.С. Кона, A.B. Мудрика, М.И. Рожкова, М.В. Шакуровой и др.
Особую значимость для исследования проблемы формирования социальнозначимых качеств личности учащихся представляют работы по психологии личности Б.Г Ананьева, В.Г. Ковалева, К.К. Платонова и др., а также работы по исследованию проблем психологии деятельности К.А. Абульхановой-Славской,
А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и др.
В исследованиях Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, Н.И. Иванова, В.А. Кара-ковского, Л.И. Маленковой, Л.И. Новиковой, Г.К. Селевко, Г.И. Щукиной, Н.Е. Щурковой, И.С. Якиманской, Е.А. Ямбурга анализируются современные концепции воспитания, школьные воспитательные системы гуманистического

Осуществление самоуправленческой деятельности требует ее включения в целостную систему. Системный подход является одним из ведущих направлений научного исследования педагогических процессов. В его основе лежит положение о необходимости всестороннего анализа и рассмотрения педагогических явлений и процессов в их взаимосвязи и преемственности, ориентируя исследователя на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину.
Примеры системного подхода к анализу педагогических явлений представлены в трудах В.П. Беспалько [24], [25], Н.В. Кузьминой [93], [94], Н.Ф. Талызиной [164]и др.
В.П. Беспалько подчеркивает: «Чтобы достаточно полно понять возможности отдельного человека в осуществлении им той или иной деятельности, надо рассматривать эту деятельность в определенной системе объективных отношений. Такой подход к анализу деятельности называется системным» [24].
Современные исследования показали, что наряду с применением классического системного подхода возможность с достаточной полнотой охарактеризовать компоненты воспитательной системы, связи между ними; процессы их развития дает теория самоорганизации (синергетики), для1 которой характерна универсальность и содержательность при изучении самых разных уровней самоорганизации. Основные положения синергетики применяются в педагогике и психологии. Эта теория не отрицает системный подход, а предполагает его дальнейшее развитие.
При рассмотрении использования синергетики в построении современных педагогических систем следует отметить, что обращение к указанной идее теории самоорганизации продиктовано стремлением наиболее полно и адекватно охарактеризовать те сложные процессы, которые происходят в воспитательных системах, функционирующих в новых социально-экономических условиях.
Развитие этого направления опирается на положения и выводы трудов выдающегося отечественного психолога Л.С. Выготского, жившего в эпоху крупнейших социальных изменений. Высокие темпы социальной динамики ставили тогда, как и сейчас, задачу определения роли образования и воспитания в обновляю-