Гендерный подход в профилактике агрессивного поведения младших школьников

• Автор: Токарь, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 155 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Г лава I. Агрессивное поведение детей как междисципли-

нарная научная проблема.

1.1. Проблема агрессивного поведения детей в современных науках о человеке.

1.1.1. Содержание понятия «агрессия».

1.1.2. Природа агрессивного поведения детей.

1.2. Педагогические методики и результаты исследования проявлений агрессивного поведения у детей.

Глава II. Педагогический потенциал гендерного подхода в

профилактике агрессивного поведения младших

школьников.
2.1. Опыт реализации гендерного подхода в мировой и отечественной образовательной практике и его современное научное обоснование.
2.2. Организация и методика исследования эффективности педагогических условий реализации гендерного подхода в профилактике агрессивного поведения детей.
2.3. Результаты исследования эффективности реализации различных форм гендерного подхода в профилактике агрессивного поведения детей.

Заключение
Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В последнее время отмечается повышенный интерес специалистов, представляющих различные области знаний и научных направлений, к проблеме возрастающей агрессии в обществе, в том числе среди детей и подростков. Сложилось мнение, согласно которому каждая историческая эпоха рождает адекватные ей стили поведения. Наиболее явно и непосредственно это прослеживается на детском поведении (X. Лукерт).
Исследователями предпринимаются попытки выявить источники агрессии у детей и подростков, понять механизмы ее возникновения и модели развития, объяснить, под влиянием каких факторов агрессия у детей и подростков трансформируется в агрессивность - черту характера личности, которую можно определить как устойчивую установку, позицию, готовность к совершению агрессивных действий (A.A. Налчаджян); определить грань, за которой агрессия как одно из естественных средств социальной адаптации ребенка (Р. Бэрон, Д.В. Колесов, Н. Пезешкиан, Д. Ричардсон и др.) становится возможной причиной его дезадаптации (А.Д. Ворохов, Б.Б. Ершов, А.П. Файн и др.).
Философы, юристы, этологи, психологи, психоаналитики, психиатры, психофизиологи, физиологи, биологи, подчеркивая глубину и неоднозначность данной проблемы, обращают внимание на связь агрессивного поведения с закономерностями антропогенеза, социо-, психо-, этногенеза и целым рядом других явлений.
Большое внимание в исследованиях отводится определению места, роли и степени участия в развитии негативных личностных качеств и агрессивного поведения у детей главных институтов социализации: семьи (К. Бютнер, Д. Добсон, К. Нойхаус, Г. Прешофф, H.A. Шведова и др.), ДОУ и школы (И.А. Баева, JT.A. Бирюкова, Е.Н. Волкова, А.Д. Гонеев, К. Гилленбранд, О.В. Ладыкова, Н. Перешеина, Т.П. Смирнова, Н.В. Солнцева, Э. Эриксон, Н.Ю. Ярыгина и др.), детской субкультуры, спорта (Е.П.
Ильин, Н.С. Цикунова), средств массовой информации (Р. Бэрон, С. Н. Ениколопов, Д. Ричардсон, С. Линн и др.), а также уточнению факторов, которые могут предопределить последующую агрессивность человека (Р. Бэрон, Д. Ричардсон); разработке направлений профилактических и коррекционных мер для смягчения и предупреждения агрессивного поведения детей и подростков (А. Бандура, Н.М. Платонова, Л. М Семенюк, A.A. Налчаджян, Р. Уолтерс, И.А. Фурманов, Ю. В. Щербинина и др.).
При этом особо подчеркивается, что в современных условиях, когда социальные институты претерпевают значительные изменения, а семейное воспитание все чаще обнаруживает свою несостоятельность и отходит на второй план, роль образовательных учреждений и педагогов возрастает (С.М. Тромбах, Т.Б. Делова, И.Ф., Дементьева, Н.М. Платонова, Д.И. Фельдштейн и др.).
Вместе с тем, нельзя не отметить, что проблема агрессивного поведения детей, в психолого-педагогической литературе освещена недостаточно, и педагог нередко бывает вынужден осознавать свое собственное бессилие перед агрессивными детьми, переживать свою беспомощность перед детским страхом (К. Бютнер).
Отсутствие профессиональных знаний в этой области, однако, не снимает с педагогики и педагогов ответственности за предоставление детям качественных образовательных услуг. Российская Федерация подписала ряд международных документов, согласно которым «следует уделять больше внимания, проявлять заботу и оказывать поддержку ... детям, находящимся в трудных условиях» [41]. Несомненно, агрессивные дети попадают в категорию детей, находящихся в трудных условиях. Агрессивное поведение осложняет их взаимодействие со сверстниками, вызывает непонимание со стороны взрослых (в том числе педагогов, родителей самого ребенка и родителей его одноклассников), затрудняя процессы школьной адаптации, а по большому счету и собственно процесс социализации детей и подростков (П.Н. Андропова, А.Д. Гонеев, К. Гилленбранд, Н.Д. Леви-

[154], следствием чего является отмечаемое педагогами и гигиенистами снижение показателей готовности детей к началу обучения в школе и большей утомляемости современных школьников в процессе учебных занятий, снижению у них умственной работоспособности. Как показывают исследования, увеличилось количество детей, испытывающих после занятий сильное и выраженное утомление и предъявляющих жалобы на плохое самочувствие [39, с.69; 40, с. 61; 60, с. 111; 67, с. 61; 83, с. 57; 146, с. 39; 162, с. 17].
В школу приходит около 30% здоровых детей, а через год обучения у 60 - 70% первоклассников выявляются симптомы психических расстройств [120].
Пагубное влияние на развитие ребенка раннего обучения при том содержании и в тех формах его реализации, которые существуют в настоящее время, отмечают физиологи, психологи, педагоги. Они предупреждают о негативных последствиях форсирования обучения. Особенно это актуально для мальчиков, которые появляются на свет на 3-4 недели функционально менее зрелыми, чем девочки. Разница между мальчиками и девочками в физиологической зрелости к началу школьного обучения составляет примерно один - полтора, а в отдельных случаях и два года [23, с. 135; 28, с. 79].
Фактор гендера и фактор возраста играют значительную роль в развитии ребенка, которое идет по определенно заданным канонам - биологическим, физиологическим, психологическим.
Раскрывая эту проблему с точки зрения нейропсихологии, профессор A.B. Семенович отмечает: «Энергия мозга конечна в каждый отдельный момент онтогенеза человека; более того, в ходе развития ребенка она ситуативно направлена в достаточно узкое русло, заданное его индивидуальной генетической программой. Если задача, предлагаемая ребенку социумом, входит в противоречие с актуальной для его мозга ситуацией или