Формирование познавательного интереса курсантов в условиях применения информационно-коммуникационных технологий

• Автор: Иванова, Лариса Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 233 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА КУРСАНТОВ
1.1 Познавательный интерес: понятие, сущность, структура
1.2 Проблема формирования познавательного интереса в образовательном процессе вуза
1.3 Формирование познавательного интереса в условиях
применения информационно-коммуникационных технологий
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА
ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА КУРСАНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1 Цели, задачи эмпирического исследования и диагностика
уровня познавательного интереса курсантов
2.2 Содержание и основные направления эмпирического
исследования
2.3 Анализ результатов эмпирического исследования
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Важнейшей составной частью модернизации Вооруженных сил является реформирование системы подготовки и комплектования армии и флота высокопрофессиональными офицерскими кадрами. Необходимость реформ напрямую связана с глубокими изменениями, которые реализуются в настоящее время в высшей школе страны. Общественная потребность в специалистах, обладающих высоким уровнем познавательного и творческого потенциала, владеющих информационными технологиями для решения профессиональных и социальных проблем ставит перед системой образования, в том числе и военного образования, задачу формирования интереса личности к процессу познания, к способам поиска, усвоения, переработки и применения информации. Таким образом, проблема формирования познавательного интереса в новых условиях одна из актуальных.
Познавательные интересы играют роль ценного мотива деятельности, постепенно становясь устойчивой чертой личности, и тесно связаны с приобретением знаний. Необходимо констатировать, что значительная часть курсантов военно-технических вузов отчисляется из-за нежелания учиться. Отсутствие интереса сказывается на качестве обучения. Будучи научно обоснованным, педагогический процесс формирования познавательного интереса повышает активность обучаемых. Большие возможности для формирования познавательных интересов и широкие перспективы для развития образования предоставляют информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Однако вопросам изучения и формирования познавательных интересов курсантов в условиях применения ИКТ уделяется недостаточное внимание в теории и практике высшего образования.
Проблемы, связанные с познавательным интересом, познавательной деятельностью, познавательной активностью в обучении, рассматривали в своих научных трудах И. Гербарт, А. Дистервег, Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци и др. В отечественной психологии и педагогике XX столе-

тая проблему познавательного интереса исследовали С.А. Ананьин, Л.И. Божович, В.В. Бондаревский , А.Г. Волостникова, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова,
Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, Г.И. Щукина и другие ученые. Познавательный интерес в педагогической и психологической литературе определяют как первичное, фундаментальное условие для успешного выполнения любой деятельности (В.Н. Иванов,
С.Т. Шацкий). Проблема формирования познавательного интереса и организация этого процесса отражены в работах Л.А. Аристовой, B.C. Библера,
A.B. Брушлинского, Г.А. Давыдовой, А.М. Матюшкина, М.Н. Скаткина. Отдельные аспекты формирования познавательного интереса в образовательном процессе высшей школе рассмотрены в работах О.С. Васильевой, Г.А. Любимовой, Н.В. Набатниковой, В.Ф. Родина и др.
Проблема использования ИКТ в вузе является предметом многочисленных научных исследований (В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, М.Ю. Бу-харкина, Б.С. Гершунский, A.A. Катаев, С.В. Панюкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.B. Хуторской и др.), в которых, в том числе, обобщены характеристики, понятия и классифицированы средства ИКТ. Вопросы влияния ИКТ на формирование познавательного интереса учащихся рассмотрены в работах М.И. Бекоевой, С.А. Богданова, Д.А. Лукашенко, Л.П. Мартиросян, П.В. Разбегаева и других авторов. Исследованы вопросы влияния ИКТ на формирование познавательной самостоятельности студентов (В.Н. Алду-шонков, М.А. Суворова и др.). Различные аспекты проблемы использования средств ИКТ в высших военных учебных заведениях освещены в работах Г.И. Аксеновой, Т.Е. Алексеевой, H.H. Елистратовой, П.И. Образцова и др. Вместе с тем вышеназванные исследования не содержат описания педагогических условий, конкретных педагогических технологий формирования познавательного интереса курсантов в условиях применения ИКТ.
Таким образом, анализ ситуации позволил выявить противоречия:

сайта к своей фундаментальной подготовке как основе профессиональной компетентности, а также в его способности преодолевать трудности в учебно-познавательной деятельности.
Коммуникативно-деятельностный компонент выражается в стремлении и активности курсанта актуализировать и повышать познавательный интерес к изучению дисциплин во взаимодействии с преподавателями, обучаемыми и средствами обучения.
1.2 Проблема формирования познавательного интереса в образовательном процессе
Проблема формирования познавательных интересов в образовательном процессе — одна из центральных. Ее решение связано с составляющими образовательного процесса (обучением и воспитанием) и с двумя главными вопросами: во-первых, содействовать наиболее полноценному отражению в сознании обучаемых явлений науки, проникновению в их существенные взаимосвязи; во-вторых, на этой основе пробуждать, поддерживать и подкреплять такое отношение к знаниям, к учению, которое наполнено готовностью овладевать знаниями и углубляться все более в процесс познания. По существу, решением этих задач в значительной мере и обеспечивается взаимосвязь обучения и развития, одной из важных форм выражения которой является познавательный интерес.
Перестройка отношений к знаниям, к учению, прежде всего, отражается на познавательном интересе. Формирование познавательных интересов как дидактическая проблема должна рассматриваться с позиций общей теории развития. Процесс обучения в целом, направленный на руководство и управление познавательной деятельностью обучаемых, является основой воспитания и развития их познавательных интересов. Именно в процессе обучения, где само содержание деятельности служит важнейшим источником развития познавательных интересов, выражена взаимосвязь целей, вы-