Формирование информационной компетенции студента в условиях реализации системы зачетных единиц

• Автор: Прилепина, Анна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Введение
Главаї. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦ

1.1. Содержание и структура информационной компетенции студента

1.2. Педагогический потенциал системы зачетных единиц в формировании информационной компетенции студента
1.3. Характеристика структурно-функциональной модели формирования информационной компетенции студента вуза в условиях реализации системы

зачетных единиц

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦ

2.1. Анализ сформированности информационной компетенции студентов

2.2. Система формирования информационной компетенции студента в условиях реализации системы зачетных единиц
2.3. Научно-методическое обеспечение организации образовательного процесса на основе системы зачетных единиц
2.4. Динамика сформированности информационной компетенции студента в
условиях реализации системы зачетных единиц
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы Приложения

Введение
Актуальность исследования. Настоящее время характеризуется системой реформ высшего профессионального образования, которые, прежде всего, направлены на интеграцию российских университетов в международное образовательное пространство с учетом отечественного опыта и традиций. Эффективность модернизации высшего образования зависит от многих факторов и условий, ориентированных на повышение качества подготовки профессионально компетентного конкурентоспособного специалиста.
В приказе Министерства образования РФ от 15.02.05 № 40 была поставлена задача разработать ГОС ВПО третьего поколения на основе компетентностного подхода и системы зачетных единиц. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.
Результаты эксперимента по организации образовательного процесса на основе системы зачетных единиц в некоторых российских вузах (Российский университет дружбы народов, РГПУ им. А. И. Герцена, Астраханский государственный университет, Московский международный институт экономики, информатики, финансов и права, Тульский государственный университет, Тольяттинская академия управления, Новосибирский государственный педагогический университет, Таганрогский государственный радиотехнический университет, Уральский психолого-педагогический университет, Челябинский государственный университет и др.) показали, что внедрение системы зачетных единиц в учебный процесс способствует переходу от коллективной к индивидуальной форме обучения, стимулированию регулярной и результативной самостоятельной работы студента, усилению мотивации студента к освоению образовательной программы за счет высокой дифференциации оценки учебной работы (балльно-рейтинговая система), расширению дистанционного обучения, оптимизации учебной нагрузки

преподавателей и, в целом, повышению конкурентоспособности выпускников российских вузов [169]. Однако переход вуза на систему зачетных единиц обозначает ряд проблем и требует значительных перемен и изменений в нормативных документах, принципах организациях учебного процесса, содержании и структуре государственных образовательных стандартов, учебных планах и программах курсов, актуализирует вопрос об уровне требований, которые предъявляются в разных вузах к оценке знаний студентов. Реализация этих требований позволит обеспечить свободный доступ выпускников на мировой образовательный рынок конкурентоспособных образовательных услуг.
В настоящее время цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций (компетентностей), что отмечено в текстах «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001 г.) [202] и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [107]. Основной причиной трактовки результата образования в терминах компетенция / компетентность, и соответственно, введения компетентностного подхода является его обусловленность общеевропейской и мировой тенденцией интеграции, глобализации мировой экономики, и в частности, неуклонно нарастающими процессами гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования», что связывается с Болонским процессом, одной из главных целей которого является повышение качества и конкурентоспособности российского образования. Существенно, что наряду с универсализацией преобразований в области степеней, циклов обучения (достепенного и послестепенного); уровня степеней для незаконченного высшего образования; обеспечения студенческой и преподавательской мобильности; международного признания степеней, системы зачетных единиц или образовательных кредитов (ECTS - European credit transfer system) и их внедрения([17-22]), Болонский процесс предполагает и определенную терминологическую унификацию. Это относится и к таким терминам, как компетенция / компетентность.

понятию информационной компетенции в широком смысле слова указывает на то, что студент из многообразия социальных ролей, функций, совокупности связей и отношений с другими людьми, социумом, выделяет свое собственное, индивидуальное отношение, включает в содержание своей «Я-концепции». В узком смысле слова содержательную сущность «индивидуальности» определяет информационная компетенция как способность к реализации информационных знаний, умений в практической деятельности, к саморазвитию, самоопределению, самовыражению в информационном пространстве. В нашей интерпретации информационная компетенция — это определение собственной позиции в жизнедеятельности. Как образовательный результат информационная компетенция — это высокий уровень сформированности информационных знаний, умений, способов их реализаций в будущей профессиональной деятельности в соответствии с индивидуальными способностями и возможностями.
- Интегративностъ. Как результат — сформированная информационная компетенция обеспечивает будущему выпускнику возможность успешно интегрироваться в информационное пространство, определяет его высокий профессиональный и социальный статус; обеспечивает интегративное соотношение и амбивалентность различных видов деятельности (учебной, общественной, профессиональной). Как интегральная ценность информационная компетенция позволяет студенту адекватно оценивать объекты и явления информационного пространства, успешно реализовать себя в практической деятельности. При формировании информационной компетенции происходит отражение воздействия на личность всех ее компонентов в целом.
Социальность. Понятие социальность информационной компетенции определяется нами как «социально-антропологическая» основа самореализации человека в профессии в условиях многомерного, информационного пространства. Информационная компетенция позволяет осуществить все аспекты прямого и опосредованного влияния на профессиональное и