Формирование профессионального поведения студентов университета

• Автор: Чапаева, Людмила Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 253 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УНИВЕРСИТЕТСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Формирование профессионального поведения личности как педагогическая проблема

1.2. Содержательно-сущностные характеристики профессионального поведения студентов

1.3. Потенциал университетского пространства образовательного взаимодействия в формировании профессионального поведения студентов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА
2.1. Актуализация социализирующего потенциала содержания гуманитарных учебных предметов
2.2. Обогащение опыта профессионального взаимодействия образовательных субъектов в направленно создаваемых профессионально-ориентированных ситуациях
2.3. Привлечение профессионально-развивающих резервов системы дополнительного образования университета
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Коренные изменения социально-экономической действительности, усиливающаяся интеграция России в европейское и мировое гуманитарное сообщество обуславливают необходимость направленного реформирования и созидательной модернизации системы отечественного образования.
Государственные Законы «Об образовании», «О высшем и после-вузовском профессиональном образовании», Национальный проект «Образование», Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, Стратегия развития России до 2020 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года утверждают новую образовательную парадигму, компетентностно центрированную на человеке, актуализируют общекультурную составляющую образовательной подготовки специалиста, расширяют академические свободы вузов, повышая вместе с тем уровень их ответственности перед обществом и личностью.
Компетентностная парадигма образования, предельно индивидуализируя процесс вузовского обучения за счет постоянного присутствия ситуаций ответственного выбора, существенно повышает значимость таких профессионально важных качеств человека труда, как интеллигентность, корпоративность, способность к творческому самосовершенствованию и гармонизации межличностных отношений, включает целеустремленность, уверенность и самостоятельность в содержательно-смысловой спектр поведенческих доминант современной студенческой молодежи.
При этом значительно возрастает роль критического мыш-

ления и мировоззренческой зрелости будущего специалиста, его умения понимать основные тенденции развития собственной профессии, человеческой личности и мирового сообщества (В.И. Байденко, В.П. Бездухов, М.Т.Громкова, Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов, Б. Оскарссон).
Существенное расширение сферы профессиональножизненных интересов и углубляющаяся межкультурная коммуникации повышают образовательную значимость иноязычных компетенций, предъявляют повышенные требования к языковой подготовке студентов (Л.В.Моисеева, Н.С. Сахарова, В.Л. Темкина, Н.В. Янкина).
Заметное влияние на компетентностный облик будущего специалиста оказывает усиливающаяся педагогизация системы высшего образования (Ю.В. Сенько), актуализирующая общекультурную составляющую индивидуального развития студента за счет сформированности профессионально важных качеств личности педагогической направленности.
Практическая реализация вышеобозначенного функционала компетентностных требований к современному специалисту осуществляется, по преимуществу, в расширяющейся сфере его коммуникативной активности, которая в обобщенном контексте индивидуальной жизнедеятельности может быть представлена и понята как «проникнутый единством смысла и ответственности сложный поступок» (М.М.Бахтин), инвариантно утверждающий гуманитарные константы широко понимаемого профессионального поведения личности (образцы, стили, алгоритмы, стратегии, роли).
Повышенное внимание к нравственно-правовым аспектам трудовой деятельности отражено в увеличивающемся много-

производственно-трудовой организации, а также: дисциплина, изучающая поведение людей и их взаимоотношения в организации с целью объединения нужд и устремлений каждого сотрудника в отдельности с нуждами и целями организации в целом; область знания, стремящаяся понять и научиться предсказывать поведение людей в организации, поведение человека на рабочем месте, а также управлять процессами поведенческой коммуникации в плане оптимизации влияния на результаты деятельности [44, с. 251; 125, с. 15]; при этом поведение людей (индивидов и групп) в организациях и практическое использование полученных знаний необходимо для того, «чтобы знать, кто из сотрудников сегодня будет работать продуктивно, кто не выйдет на службу, а кто весь день будет «смотреть в окно» [130, с.14];
- «трудовое поведение», которое по своей сути выступает «совокупностью социально-функциональных действий и поступков людей, определенных профессионально-
квалификационными потребностями, обязанностями и формами общественно-производственной (предпринимательской) деятельности», «видом и формой субъективной деятельности, комплексным проявлением интегрированных качеств человека, его интеллектуальных, физических, нравственно-психических и духовных особенностей» [213, с.5];
- «корпоративное поведение», рассматриваемое в аспекте формирования корпоративной компетенции студентов как определяющего компонента их профессиональной подготовки [233, с.9];
- «компетентное поведение», определяемое «представлениями индивида о том, как следует действовать в различных