Региональная модель подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера

• Автор: Залялова, Анфиса Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 216 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Проблема непрерывной подготовки педагогических кадров

1.1 Состояние разработанности проблемы непрерывной подготовки педагогических кадров в психолого-педагогической литературе

1.2 Система непрерывной подготовки педагогических кадров в Республике Татарстан

1.3 Образовательный кластер как системообразующий компонент региональной модели непрерывного педагогического образования

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. Организационно-педагогические условия реализации региональной модели подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера
2.1. Сопряженные профессиональные образовательные программы, обеспечивающие преемственность непрерывной подготовки педагогических кадров в регионе

2.2. Интегративные технологии реализации сопряженных программ и модулей

2.3 Опытно-экспериментальное внедрение региональной модели подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из задач в условиях модернизации Российского образования является его интеграция в единое европейское образовательное пространство, характеризующееся гармонизацией образовательных стандартов и формированием единого рынка образовательных услуг. Важным положением Болонского процесса, к которому присоединилась Россия в 2003 г., является ориентация профессионального образования на конечный результат в виде набора ключевых компетенций. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» основная цель профессионального образования определяется как подготовка специалиста, свободно владеющего своей профессией, необходимыми и достаточными компетенциями, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности и вступлению в межкультурную профессиональную коммуникацию.
Становление рынка образовательных услуг - длительный, сложный, противоречивый, процесс, обусловленный многими факторами: социально-экономическими, политическими, правовыми, психологическими, педагогическими, организационно-управленческими и т.д. Несомненно, свою роль в становлении рынка образовательных услуг может и должна внести наука.
Рынок профессиональных образовательных услуг все более приобретает региональную направленность, ибо регионы в наибольшей мере могут и должны создать высокий уровень обеспечения рынка профессиональными образовательными услугами. Это обусловливает необходимость своевременного решения ряда проблем в системе профессионального образования, в том числе педагогического. Потребность в повышении качества подготовки будущих педагогов в настоящее время приобретает статус глобальной проблемы профессиональной педагогики, поэтому от современной педагогической науки требуются иные подходы к подготовке будущих специалистов.

Переход от «массового производства» специалистов к формированию творческой конкурентоспособной личности педагога — одна из важнейших задач профессиональной педагогики. Ее решение связывается, прежде всего, с обеспечением непрерывности подготовки педагогических кадров, с созданием условий, при которых будущий педагог получает полный спектр возможностей профессионального становления в рамках единого, многоуровневого образовательного пространства.
Существовавшая в недавнем прошлом система педагогического образования, концептуальные идеи, подходы (Е.П. Белозерцев, М.Я. Виленский, Г.Г. Воробьев, В.Г. Гончаров, A.A. Греков, И.А. Колесникова, Е.А. Леванова, М.М. Левина, Л.В. Левчук, ILE. Мажар, В.А. Сластенин и другие) в настоящее время требуют научного осмысления в соответствии с современными тенденциями развития экономики, политики, социокультурной сферы, общества в целом.
Об актуальности проблемы непрерывной профессиональной подготовки будущих педагогов свидетельствуют исследования И.О. Котляровой,
Н.В. Кузьминой, Г.В. Мухаметзяновой, С.А. Репина, В.К. Розова, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной и других. Система непрерывного педагогического образования была исследована в ряде научных работ (Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, И.А. Колесникова, А.И. Мищенко,
H.H. Нечаев, Л.М. Перминова, В.А. Разумный., Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, И.В. Терентьева, B.C. Шубинский и др.), однако, по мнению Г.П. Зинченко, «принципы создания системы непрерывного образования не имеют научно обоснованного механизма реализации». Системный подход непрерывного педагогического образования в условиях университетского комплекса исследовался в работах Л.В. Голуб, Л.П. Депсамес, В.А. Кузнецовой, Л.К. Пикулевой, Т.А. Смолиной и др.
Перспективы экономического роста, а также решение многочисленных общероссийских проблем в большей степени связаны с развитием региональных систем образования, важнейшей из которых является подготовка педагогических кадров. Теоретическое и практическое осмысление накопленного опыта региональной подготовки педагогических кадров, ее

соотношение выпускников, получивших определенный уровень квалификации(«разряд») к общему числу выпускников;
удельный вес трудоустроенных выпускников;
процентное соотношение занятых учебных мест к их общему числу (данный критерий позволяет судить о продуктивности использования учебного персонала, финансовых средств и оборудовании);
производительность труда сотрудников — число студентов на одного сотрудника, число учебных часов на одного преподавателя в год (в Австралии, например, установлены стандартные «модули учебной нагрузки», определяющие число часов, которое в среднем необходимо для обучения студента, чтобы получить профессиональный сертификат определенного уровня);
обеспечение равного доступа к образовательным услугам, финансируемым государством, через установление, например, обязательных квот по приему молодежи 16 — 25 лет для начального профессионального обучения или для переобучения безработных;
степень удовлетворения результатами обучения, как со стороны студентов, так и со стороны работодателей;
предоставление платных образовательных услуг - соотношение поступивших от них доходов к бюджетным расходам;
среднечасовая стоимость обучения одного студента;
удельный вес квалифицированных навыков, освоенных выпускниками;
экономическая и социальная отдача от инвестиций в образование.
Для измерения оценки эффективности учреждений довузовского профессионального образования в ряде стран Западной Европы и США используются такие показатели:
1. Эффективность образовательных учебных программ.
2. Рентабельность учебных программ определяют на основе стоимости обучения одного студента до достижения им профессиональной квалификации и того влияния, которое оказало обучение на уровень его зарплаты после трудоустройства.