Формирование партнерских отношений "преподаватель - студент" как результат инновационных форм межличностных отношений : на примере высших учебных заведений Республики Таджикистан

• Автор: Саттарова, Нодирамох Гайбуллоевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Глава I. Диалогическое взаимодействие как теоретикометодологическая основа становления партнерских отношений преподавателя и студента в вузе

1.1. Сущностная характеристика диалогического взаимодействия

1.2. Партнерство как инновационная форма диалогического взаимодействия преподавателя и студентов

Выводы по I главе

Глава 11. Процесс формирования партнерских отношений

преподавателя и студента как результат инновационных форм межличностных отношений в вузе
2.1. Особенности процесса формирования партнерских отношений между преподавателем и студентом в вузе

2.2. Средства формирования партнерских отношений преподавателя и студента в вузе I

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Современный этап развития общества требует специалистов с широким гуманитарным мышлением, способных строить профессиональную деятельность по законам постиндустриального развития, учитывающих органическую связь между экономической продуктивностью и творчеством с одной сторонЫ. 1) стремлением человека к личной самореализации - с другой. Это требование отражено в концепции модернизации системы таджикского образования, одним из актуальных направлений которого является подготовка квалифицированного, профессионально-мобильного специалист а
соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного на смежные области деятельности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности. В связи с этим особую важность в сфере образования приобретают новые педагогические ценности, которые обусловливают равноправные, педагогически плодотворные .взаимоотношения между преподавателем и студентами. Эффективность их достижения лежит в сфере личностного подхода, в диалоговых моделях образования.
В настоящее время диалоговая модель образования в своем содержании наполнена философскими, психологическими открытиями отечественных и зарубежных ученных: К.С.Абдурахимова, Л.С.Выготского,
В.П.Зинченко, Б,С.Зухурова, И.Х.Каримовой, К.Б.Кодирова, М.Лутфуллоева, М.К.Мамардашвили, А.М.Миралиева, И.О.Обидова, А.Пахлавонова. Т.А.Флоренской, Т.А Шукурова, М.Р.Юлдашевой и др. Психологопедагогическая наука только приступает к исследованию проблем, связанных с разработкой полисубъектного диалогического подхода как методологической основы педагогического взаимодействия (И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев,

Г.А.Ковалев, А.Б.Орлов, Л.А,Петровская и др.), вопросов личностноразвивающего взаимодействия (А.В.Петровский. В.В.Сериков) и личностного педагогического взаимодействий (А.Б.Орлов).
В современных концепциях личностно-развивающего образования особое внимание уделяется диалогу как педагогическому средству, на основе которого создается технология диалогического взаимодействия учителя и учащихся (Е.В.Бондаревская. Е.А.Крюкова, В.В.Сериков. Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская и др.). В этом аспекте выявлены функции учебного диалога (С.В.Белова), обоснован приоритет диалогических форм педагогического взаимодействия при создании личностно-развивающей ситуации (Е.А.Крюкова).
Таким образом, в педагогической науке утверждается концепция личностно-развивающего образования, в которой диалог, культурный полилог вытесняют авторитарные тенденции повседневных контактов, акцентируя субъектные отношения между преподавателем и студентом, понимание и овладение технологией партнерства во взаимодействии. В практико-ориентированных инновационных поисках акцент на равноправие, партнерство получил широкое признание благодаря деятельности педагогов-новаторов (Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова и др.).
Однако в современных педагогических исследованиях проблем высшей школы нет единства взглядов на феномен партнерства, его технологические аспекты применительно к вузовской системе обучения не систематизированы, не определена специфика партнерства в вузе, недостаточно изучены условия и факторы становления партнерских отношений. В процессе педагогического взаимодействия не всегда отдается приоритет таким личностным категориям, как свобода, выбор, самоорганизация, самоопределение, автономность, которые придаю! гуманистический смысл привычным для педагогической деятельности понятиям и смещают акценты на позицию сотворчества и технологию партнерства. Введение отдельных элементов диалогического обучения и воспитания без изменения самой сути отношений между преподавателем и

и предпринимателями [151].
Социальное партнерство строится на определенных фундаментальных принципах и нормах, на добровольности признания партнерами друг друга в качестве участников общественных отношений. Решающим в отношениях социального партнерства выступает фактор взаимной полезности. Эти отношения предполагают взаимную заинтересованность сторон, уважение и учет интересов партнеров. Они строятся на принципах доверия, уважения, доброжелательности, равенства, свободы выбора. Предполагается обоюдная ответственность за общее дело, обязательность исполнения достигнутых договоренностей и за системность выполнения принятых в рамках социального партнерства соглашений, договоров и решений. Отношения отличаются бескорыстием и солидарностью, формальные моменты в них явно перевешивают неформальные, что облегчает взаимодействие, общение, нивелируя личные симпатии, антипатии, неприязнь [123].
Таким образом, партнерские отношения имеют в своей основе, помимо осознания общности цели и наличия воли к ее достижению, умение понять другого, найти то общее,, что поможет субъектам взаимодействия, используя возможности обеих сторон, действовать цивилизованно, разумно для общего блага.
В педагогике термин «партнерство» приобретает свое активное понимание на волне инноваций 80-ых годов прошлого столетия, как правило, «сопровождая» сотрудничество. Важнейшие условия педагогического сотрудничества обозначены как: личностное воздействие и взаимодействие учителя и ученика, ученика и учителя; самостоятельная активность ученика; гуманизация педагогического процесса. В соответствии с педагогикой сотрудничества, идеи которой были провозглашены педагогами-новаторамп (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н.Ильин, В.Ф. Шаталов), ученик есть субъект своей учебной деятельности. Субъект-учитель и субъект-студент должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным, но обладающим