Формирование коммуникативно-речевой культуры в процессе профессионального становления будущих педагогов

• Автор: Газиева, Хамида Хуррамовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 189 с.

Содержание

Введение
Глава 1. Взаимосвязь коммуникативно-речевой культуры и
компетентности будущих педагогов в психолого-педагогических исследованиях
1.1. Психолого-педагогические основы коммуникативно-речевой культуры и её значение в профессиональном становлении педагогов
1.2.Сущность понятия «коммуникативно-речевая культура» будущего педагога
и её теоретическая модель
1.3 .Состояние и возможности учебно-воспитательного процесса по
формированию коммуникативно-речевой культуры будущих педагогов в вузах
Республики Таджикистан
Выводы по 1 главе
Глава 2. Содержание и технологии формирования коммуникативноречевой культуры, обеспечивающей профессиональную компетентность будущих педагогов
2.1.Формирование коммуникативно-речевой культуры в процессе изучения иностранного языка в вузе
2.2.Критерии отбора художественно-этических текстов, демонстрирующих эталоны коммуникативно-речевой культуры и учитывающих особенности
гуманитарного мышления будущих педагогов
2.3.Оптимальные технологии, формирующие коммуникативно-речевую
культуру студентов в педагогическом процессе
2.4.Направленность дидактических материалов и технологий на эффективное формирование коммуникативно-речевой культуры будущих
педагогов
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиографический список

Введение
Эффективное общение - веление сегодняшнего дня: оно необходимо не только для успешной учебы в вузе, но и для формирования языковой личности XXI века, личности творческой, социально зрелой и мобильной. Развитие коммуникативно-речевых способностей, формирование коммуникативных умений имеет глобальное значение, поскольку человеческая жизнедеятельность не мыслима без общения людей друг с другом, и ее качество, результат определяются культурой отношений. Как известно, человек, обладающий достаточной степени коммуникативными умениями, чувствует себя уверенно в самых различных ситуациях бытового, делового и профессионального общения.
Опыт практической деятельности современных педагогических вузов показал, что проблемы формирования коммуникативно-речевой культуры, необходимой для повышения эффективности общения в различных сферах общественной, производственной, социальной и педагогической деятельности, разработаны недостаточно.
Проблеме развития коммуникативных способностей посвящена обширная психолого-педагогическая литература. Значительный вклад в исследование психологических и педагогических проблем развития коммуникативно-речевых способностей внесли такие ученые, как Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, С.С. Гольдектрихт, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, A.A. Кирсанов, М.И. Махмутов и др. Исследованию проблем формирования речевых навыков на материале отдельных (не связанных с теорией языка) дисциплин и средств литературного языка посвящены работы А.Р. Арутюнова, Э.Р. Бердниковой, В.Ф. Габдулхакова М. Лутфуллоева, Ф.Шарифзода и др.
Анализ литературы, показал, что одной из наименее разработанных остается проблема формирования коммуникативно-речевой культуры будущих педагогов. В зарубежной и таджикской науке недостаточно
разработанной остается проблема формирования личностных качеств будущих специалистов, а также малоисследованной является зависимость уровня коммуникативно-речевой культуры будущего педагога и результатов его деятельности.
Изучение опыта работы вузов республики показало, что студенты не имеют необходимого уровня коммуникативно-речевой культуры, что не соответствует современным требованиям к подготовке специалистов. Поэтому формирование коммуникативно-речевой культуры должно найти своё место в базовой подготовке будущих педагогов.
В настоящее время в связи с реализацией задач профессионального педагогического образования в педагогической науке осознана необходимость разработки эффективных технологий развития коммуникативно-речевой культуры будущих педагогов.
В то же время в использовании технологий, ориентированных на развитие коммуникативно-речевой культуры студентов, обнаруживается ряд явных противоречий и недостатков:
- несоответствие психолого-педагогической и лингводидактической подготовки будущих педагогов основным идеям инновационного (в том числе и профильного) образования;
- несоответствие структуры коммуникативно-речевой подготовки студентов формам ее организации;
- использование неэффективных приемов и методов преподавания (таких, как традиционное объяснение, опрос, письмо и др.).
Одной из причин возникновения этих противоречий является такая организация учебно-воспитательного процесса в вузе, которая не дает возможности сосредоточиться на вопросах развития коммуникативной компетентности и речи будущих педагогов. В результате студенты педагогических вузов и педагогических факультетов вузов не успевают приобрести нужные для общения коммуникативные навыки. Речевая

1.2. Сущность понятия «коммуникативно-речевая культура»
будущего педагога и её теоретическая модель
Реформирование системы высшего образования Республики
Таджикистан проходит в условиях изменения не только социальных ориентиров, ценностей, парадигм научного, культурного, общественного
развития, но и в контексте процессов глобализации, кросскультурной коммуникации. Реформирование затрагивает как формальную (традиционное, кредитное, дистанционное образование), так и содержательные стороны образовательного пространства (типовые программы, циклы дисциплин, количество часов, содержание
общеобразовательных, специальных курсов качество предоставляемой информации, образовательных услуг).
Такие приоритеты обоснованы, прежде всего, процессами глобализации, которые сегодня затронули весь мир. Роль знаний настолько возросла, что они стали выступать одним из главных конструктивных факторов развития, как отдельных регионов, так и страны в целом. Изменения в экономике, политике, культуре, информационная насыщенность современного общества стали основой для коренных изменений в области образования, подходах к его роли, организации и содержанию.
Глобальные проблемы нашей эпохи - закономерное следствие всей современной глобальной ситуации, сложившейся на земном шаре в начале третьего тысячелетия. Историческое своеобразие и социальная уникальность ответственности и беспрецедентной практических действий во взаимоотношениях между самими людьми. Теоретический анализ важнейших противоречий нашей эпохи (носящих классовый, общедемократический, общечеловеческий и внутри цивилизованный характер) приводит к выводу, что в нынешней своеобразной конкретно-исторической глобальной ситуации основным звеном в борьбе за социальный