Формирование волевого компонента чувства собственного достоинства у учащихся младшего школьного возраста

• Автор: Молчанова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Социально-философские и психолого-педагогические аспекты понятия «чувство собственного

достоинства»

1.1. Сущность понятия «чувство собственного достоинства» в историческом и социально-философском контексте

1.2. Структурные компоненты понятия «чувство собственного достоинства»

1.3. Сущностная характеристика воли как интегрированного компонента чувства собственного достоинства
1.4. Психолого-педагогические условия организации образовательного пространства в школе, обеспечивающего целенаправленное формирование волевого компонента чувства собственного достоинства у учащихся младших классов
Глава II. Опытно-экспериментальное обоснование формирования волевого компонента чувства собственного достоинства у учащихся младшего школьного возраста
II. 1. Модель процесса формирования волевого компонента чувства собственного достоинства
П.2. Формирования волевого компонента чувства собственного достоинства в авторской программе «Школа Достоинства»
П.З. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию у учащихся младшего школьного возраста волевого компонента чувства собственного достоинства и их обсуждение
Выводы
Список литерату ры
Приложения

Введение
Актуальность исследования. За последние десятилетия произошли значительные изменения, затронувшие все стороны социальных и педагогических отношений: структурные, содержательные, управленческие, экономические и др. Переоцениваются сложившиеся представления о мире и человеке, о системе его ценностных ориентаций, характере личностной самореализации, которые объективно основываются на сформированное™ у человека чувства собственной самодостаточности, личностноориентированной автономии, чувства собственного достоинства (А.В.Беспалов, 2004; В.В.Борисенко, 1988; О.Б.Дутчина, 2004; И.С.Марьенко, 1985; Д.А.Самородов, 2005 и др.).
Чувство собственного достоинства составляет основу становления личности, имеющую интегрирующее значение в целостном процессе ее развития, отражает оценку человеком собственных качеств, способностей, мировоззрения, своего поведения, обеспечивает конструктивное, долговременное и полноценное функционирование данных процессов (Г.Д.Бандзеладзе, 1979; Н.Г.Емузова, 1995; В.Т.Лисовский, 1984; A.B. Зосимовский, 1992; Д.А.Самородов, 2005 и др.). Благодаря ему, человек узнает о своих качествах, достоинствах и недостатках, осуществляет наиболее совершенный и наиболее типичный для морали способ регулирования поведения.
Вопросы формирования достоинства человека всегда были предметом пристального внимания ученых. Достоинство человека рассматривали с точки зрения общечеловеческой и нравственной ценности - Г.С.Батищев, ТЛЗ.Коротовский, В.В.Кузнецов, Е.А.Нестеров, Е. Л.Перевозная,
совокупности высших нравственных чувств воли, самоуважения, «Я-концепции» - Л.С.Выготский, И.С.Кон, Ю.М.Орлов, В.В.Столин и др., достоинства и поступков человека - М.М. Бахтин, С.Л.Рубинштейн, синтеза достоинства с рефлексией, самопознанием, самооценкой, самосознанием

Б.Паскаль, Л.Фейербах, Д.Юм и др., формирования чувства собственного достоинства у подрастающего поколения - Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Ю.Е.Зайцева, А.Г.Ковалев, Л.Колберг, И.С.Кон, Т.В.Коротовский,
A.С.Макаренко, В.Н.Мясищев, Н.К.Платонов, В.В.Столин,
B.А.Сухомлинский, П.М.Якобсон, Е.Эриксон и др.
Волевой компонент является детерминантом чувства собственного достоинства человека. Именно он позволяет личности активно самодетерминировать и саморегулировать свою деятельность, поведение вопреки внешним и внутренним препятствиям, влияниям и воздействиям.
Система образования, направленная на формирование у подрастающего поколения способности активно, сознательно и творчески преобразовывать действительность, не может не учитывать эти преобразования при организации воспитательной среды школы. Особенно это становится актуальным, когда разговор идет об учащихся младшей школы, где закладывается основа нравственности человека.
В младшем школьном возрасте, под влиянием предъявляемых учебных требований, у школьников начинается усиленное развитие выдержки и терпения как основы дисциплинированного поведения, которое к концу первого года обучения становится привычным для ребенка. При этом, если в первом и втором классах учащиеся совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, то в третьем классе они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами.
В этот период обучения наблюдается нарастающее стремление школьников к самостоятельности и решительности, хотя, проявление ими волевого компонента чувства собственного достоинства во многом определяется их интересом к заданиям, поскольку «надо» еще не является основой мотивации их деятельности. Поэтому проявление ими упорства и настойчивости во многом зависит от того, насколько учителю удалось

Следовательно, можно говорить о том, что содержание чувства собственного достоинства аккумулируется вокруг нескольких процессов:
- осмысление и объективная самооценка человеком своей социальной значимости;
- эмоциональное переживание своей деятельности в общественной среде, а, следовательно, и укрепление и развитии чувства самоуважения;
- нравственная самоориентация действий и поступков личности и мобилизация своих волевых усилий, позволяющих вести себя достойным образом в любых жизненных обстоятельствах.
Из этого следует, что чувство собственного достоинства наряду с совестью занимают совершенно особое место среди других нравственных чувств. Возникая на основе глубокого усвоения ряда нравственных чувств, они представляют собой не только потребность в нравственном поведении, но и его оценку (78). Следовательно, чувство собственного достоинства можно определить как эмоционально-оценочное отношение, возникающее в результате глубокого усвоения человеком норм нравственности, существующих в данном обществе, в результате превращения объективных обязанностей в сознание индивида, в его убеждения, в его собственные требования к себе и окружающим.
Рассматривая составляющие компоненты чувства собственного достоинства, необходимо отметить, что на сегодняшний день нет однозначного мнения на этот счет. Однако большинство ученых едины в том, что оно неразрывно связано с проявлением человеком сознания и чувства, т.е. воспринимается как интеллектуальный и эмоциональный феномен (82, 160). При этом чувственный феномен, как правило, возникает на основе сознания путем психологической фиксации часто повторяющегося сознания чести и достоинства. Здесь чувство выполняет функцию закрепления, запоминания феноменов сознания.
Как пишет Т.В.Коротовских, мышление, чувство и воля — все эти три способности сознания с большей или меньшей интенсивностью составляют