Планирование как механизм выстраивания интегративного содержания педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении

• Автор: Васюкова, Наталья Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Психолого-педагогические проблемы интегрированного обучения

1.1. Философские и исторические аспекты взаимосвязей в образовании

1.2. Теоретико-методологические основания интеграции

1.3. Интеграция как путь совершенствования образования на дошкольном уровне

1.4. Зарубежные представления об интеграции дошкольников

1.5. Термины компетенция и компетентность в образовании

1.6. Интеграция как механизм планирования педагогического процесса в дошкольном учреждении
1.7. Интегративные связи в современных программах, методиках, технологиях дошкольной ступени образования
Глава 2. Исследование возможностей интегрирования содержания образования дошкольников
2.1. Анализ возможного взаимодействия задач разных направлений развития ребенка г.т...:?
2.1.1. Решение комплекса задач разных направлений развития внутри одного вида деятельности (на примере театрализованной деятельности)!
2.2. Изучение возможностей интегрирования на уровне содержания разных видов деятельности и направлений развития
2.2.1. Сочетание познания окружающего мира и конструирования
2.2.2. Сочетание конструирования и художественной литературы
2.2.3. Интеграция содержания разных направлений развития и видов деятельности на основе общего смыслового контекста
2.3. Анализ организационных форм проведения образовательной работы детьми, соответствующих интегративному содержанию
2.3.1. Традиционные формы занятий
2.3.2. Проектная работа
2.3.3. Макетирование, экспериментирование, работа в подгруппах
2.3.4. Сравнение традиционного и интегративного планирования педагогического процесса
Глава 3. Экспериментальное построение новой модели интегративного содержания педагогического процесса
3.1. Фундаментальные положения нового подхода
3.2. Количественный и качественный анализ экспериментальной рабЬты
3.2.1. Мониторинг развития детей
3.2.2. Работа с родителями
Глава 4. Особая компетентность педагогов, работающих по интегрированной модели развития
4.1. Компетентность воспитателя и планирование педагогической деятельности
4.2. Подготовка и переподготовка специалистов к проектированию своей педагогической деятельности с позиции интеграции
Заключение
Литература
Приложение №1
Приложение №2
Приложение №3
Приложение №4
Приложение №5
Приложение №6

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из главных задач современного образования сегодня является повышение его качества. Анализ современной системы дошкольного образования, проведенный с этой точки зрения, выяв- ' ляет как положительные, так и отрицательные тенденции в ее развитии. Видовое разнообразие дошкольных учреждений (детские сады общеразвивающего, компенсирующего вида, комбинированные, с приоритетным направлением развития и др.) и новые формы их организации (группы кратковременного пребывания, семейного воспитания, центры игровой поддержки и др.) обеспечивают родителям возможность выбора дошкольного учреждения, соответствующего ИХ потребностям. V
Педагогические, коллективы детских садов могут использовать не одну, а несколько образовательных программ, как комплексных, так и парциальных, : разнообразные методики, технологии и, опираясь на них, разрабатывать образовательные программы для своих учреждений. Это существенно расширяет возможности проявления творческой инициативы педагогическими коллективами.
Однако используемые программы, методики, технологии часто альтернативны друг другу, а их механическое объединение приводит к увеличению учебной нагрузки, эклектичности содержания педагогического процесса, не способствующего выстраиванию целостной системы.
Это усугубляется и тем, что в дошкольных учреждениях появйлись уз- ' копрофильные специалисты (логопед, социальный педагог, воспитатель по физкультуре, педагоги дополнительного образования и др.), которые в основном работают по своим авторским .программам и далеко не всегда имеют общий профессиональный взгляд на развитие ребенка, специфику дошкольного возраста. Часто каждый из них строит работу, исходя из своего предметного содержания, не соотнося его как с базовой программой, так и с тем

В итоге нашего рассмотрения зарубежных подходов к интеграции можно сказать, что целостность развития обеспечивается сочетанием экспериментальных и практических знаний, учетом различных культурно-философских ' школ, модернизацией и преемственностью в обучении. Для здорового социального и эмоционального развития детей нужен целый комплекс воспитательно-образовательных мер, воспитывающих чувство взаимосвязи с миром.
1.5. Термины компетенция и компетентность в образовании.
В отечественном образовании все чаще используется термин «компе-тентностная модель». В энциклопедическом словаре компетентность опреде-ляегся как «обладание основательными знаниями в той или иной области»3; в психологическом словаре - как «способность делать что-то хорошо или эф- , фективно», «способность соблюдать установленный стандарт, применяемый в какой-либо профессии»4. Относительно компетентности воспитателя следует задавать всю совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих педагогу справляться с заданной программой и особыми, возникающими в психолого-педагогическом процессе дошкольного учреждения ситуациями, разрешая которые он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению сформированных на занятиях представлений и компетенций воспитанников.
Понятия «компетенция» и «компетентность» имеют существеннее раз- , личия. Если под компетенцией понимается «некоторое отчужденное, заранее заданное требование к подготовке человека», то компетентность — «уже состоявшееся его личностное качество-1 (характеристика)» [230]., Ряд авторов (напр., [96, 177, 180]) рассматривают профессиональную компетентность как совокупность ключевой, базовой и специальной компетентностей. Ключевая подходит для любой деятельности (способность решать задачи на основе использования информации); базовая отражает специфику определенной