Становление системы "киноработы" в Симбирской губернии - Ульяновском округе : 1905-1934 гг.

• Автор: Мосина, Светлана Валериевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 238 с.

Содержание
Введение
Глава I. Историко-педагогические предпосылки становления системы «киноработы» в Симбирской губернии - Ульяновском округе в первой трети XX века
1.1 Историко-педагогический опыт использования средств и возможностей киноискусства в воспитании и образовании в России в конце XIX - первой трети XX вв
1.2 Развитие теоретических концепций и подходов к использованию кино в процессе воспитания и обучения в России в первой трети XX века

1.3 Система «киноработы» в Симбирской губернии - Ульяновском округе

(1905 - 1934 гг.) и этапы ее становления

Глава II. Организационно-педагогическая характеристика системы «киноработы» в Симбирской губернии - Ульяновском округе (1905
1934 гг.)

2.1 Основные педагогические направления процесса «киноработы» в
Симбирской губернии - Ульяновском округе

2.2 Основные формы и методы «киноработы»
2.3 Педагогические условия использования историко-педагогического опыта
«киноработы» на современном этапе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время в связи с переменами в социальном устройстве нашего общества и реформированием системы образования мы наблюдаем обращение педагогической науки и практики к историческому опыту. Исторический опыт является тем источником, благодаря которому сегодня возрождаются культурные и духовные ценности прошлого, восстанавливаются утраченные связи между культурой, наукой, образованием, общественными институтами. В области воспитания и образования интерес к историческому опыту проявляется в оценке и систематизации педагогического наследия не только отдельных педагогов, но и в масштабах страны, а также отдельных регионов.
В современной ситуации начала XXI века, с развитием информационных технологий, кино посредством телевещания, сети Интернет и цифровых носителей проникает в каждый дом. В сравнении с началом XX века контакты с произведениями киноискусства стали более тесными. Сильное воздействие кино на детей и подростков очевидно и не подлежит сомнению. Общеизвестно, что использование воспитательного потенциала киноискусства является мощным средством воздействия на подрастающее поколение при формировании мировоззрения личности, нравственных идеалов, усвоении общечеловеческих ценностей. В начале XX века проблемам использования воспитательного и образовательного потенциала киноискусства и влияния кино на подрастающее поколение уделялось серьезное внимание со стороны руководящих органов народного образования. В педагогических публикациях того времени авторами (Л.Д. Кейлина, А.Э. Лацис, Ю.И. Менжинская, М. Орловская) использовалось понятие «киноработа», рассматриваемое как специально организованная работа педагога и аудитории с кинопроизведением. Период двадцатых-тридцатых годов в нашей стране был ознаменован разнообразием форм и методов киноработы. В современных социокультурных условиях российской действительности, когда интенсивность воздействия со стороны

средств массовой коммуникации возросла многократно, педагогические усилия, направленные на организацию процесса воспитания и развития подрастающего поколения на материале киноискусства, как никогда актуальны. В связи с этим обращение к историческому опыту киноработы, истокам развития процесса современного кинообразования и медиаобразования обретает особую актуальность.
Рассмотрение явлений и процессов в историческом генезисе способствует пониманию их сущности и позволяет выявить перспективы дальнейшего развития. В связи с этим актуальность исследования заключается в анализе исторического опыта использования средств и возможностей киноискусства в воспитании и образовании в России начала XX века, что будет способствовать созданию более полного и объективного представления в рамках педагогической науки о происходивших в России начала XX века процессах и явлениях в области киноработы, а также выявлению перспектив и путей использования наиболее ценных и позитивных аспектов исторического опыта в современных условиях. Исходя из представлений о прогностической роли историко-педагогического знания проблема изучения процесса использования средств и возможностей киноискусства в отечественном воспитании и образовании в начале XX века выступает как общая проблема современной педагогической теории и практики и требует детального изучения на конкретно-историческом материале типичной российской губернии.
Изучению исторического опыта кинообразования и медиаобразования в России в его различных аспектах посвящались труды современных исследователей. Среди них выделяются исследования, рассматривающие дидактические проблемы применения кино в образовании в XX веке в нашей стране (С.И. Архангельский, Л.П. Прессман, Е.М. Сычева, С.И. Черепинский,
Н.М. Шахмаев и др.), анализирующие потенциал отечественного кинообразования как средства эстетического воспитания и художественного развития (O.A. Баранов, A.JI. Вахеметса, И.С. Левшина, З.С. Малобицкая,

писал о том, что каждый человек обращает внимание на движущиеся объекты. Поэтому кинематограф представляет собой важное дидактическое средство. Сам факт психологического подхода имел очень большое значение. В том же сборнике была высказана идея о незаменимости фильма, так как с помощью фильма можно усвоить и запомнить то, «чего ни талант учителя, ни большая затрата труда не дает возможности усвоить» [33, 13]. Тем самым еще раз подчеркивалось большое значение возможностей кино в преподавании.
Методические аспекты использования кино рассматривались в «Вестнике воспитания». Здесь изучается проблема комбинации объяснения педагога и зрительного ряда фильма, проводится анализ вариантов их сочетания. Автором выделяются следующие четыре комбинации: 1) объяснение перед фильмом; 2) объяснение после фильма; 3) демонстрация фильма фрагментами с объяснением; 4) одновременное объяснение и демонстрация фильма [62].
В первом случае от слушателя требуется серьезное внимание к объяснению учителя, так как отсутствуют зрительные впечатления. А затем, во время демонстрации фильма, необходимо самостоятельно ориентироваться в зрительных образах, соотнося их с предыдущим объяснением. Для учащегося с плохой подготовкой это чрезвычайно сложная задача.
Во втором случае учащийся должен быть достаточно подготовлен к просмотру фильма без объяснения учителя, поскольку в процессе демонстрации фильма велика вероятность получения неосмысленных зрительных представлений вследствие неумения ориентироваться в зрительных образах, или отсутствия сосредоточенности внимания на деталях, или, напротив, сосредоточив внимание на них, учащийся не получит цельного представления о фильме. После просмотра вникая в объяснение учителя, и одновременно пытаясь вспомнить упущенные детали, учащийся испытывает дискомфорт, а его умственная деятельность замедляется.