Специфика обучения гуманитарным дисциплинам в профильных классах негуманитарной направленности

• Автор: Мальцева, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 240 с.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ НЕГУМАНИТАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
§1. Сущность понятия «гуманитаризация образования»
§2. Профильное обучение в современной концепции образования 33 §3. Психолого-педагогические характеристики процесса
обучения гуманитарным дисциплинам в профильных классах
негуманитарной направленности
§4. Модель процесса обучения гуманитарным дисциплинам
в профильных классах негуманитарной направленности
Выводы по 1-й главе
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ГУМАНИТАРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ НЕГУМАНИТАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ § 1. Характеристика структуры, содержания
и опытно-экспериментальной базы исследования
§2. Содержание, специфика и результаты
констатирующего эксперимента
§3. Процедура обучения гуманитарным дисциплинам
в профильных классах негуманитарной направленности
§4. Эффективность обучения гуманитарным дисциплинам
в профильных классах негуманитарной направленности
Выводы по 2-й главе
Заключение
Библиография
Приложения
Негативным следствием научно-технического прогресса, оказывающим на культуру двоякое влияние — формирующее и деформирующее, является дегуманизация и дегуманитаризация образования, характеризуемые в разное время как «закат Европы» (О. Шпенглер), «деструктивность человека» (Э. Фромм), «разум у предела» (Г. Уэллс). В этой связи ярче и отчетливей проявляется противоречие между идеями технологизации всех сфер жизни человека, включая духовную, и необходимостью сохранения его индивидуальности, его оригинальной сущности и духовной неповторимости.
Важнейшим средством преодоления негативных последствий дифференциации и профессионализации образования, обеспечивающим выход за границы специализации, включение человека в целостный мир культуры, важнейшим средством «диалога культур» (B.C. Библер), методологического общения «двух культур» (Ч. Сноу) — естественнонаучной и гуманитарной — являются гуманизация и гуманитаризация образования, сопровождающиеся усилением его культурологической направленности. Взаимосвязь естественно-научной и гуманитарной областей диктует необходимость синтеза методологии этих сфер (Ч. Сноу, В.И. Вернадский, А. Бергсон, Д. Нейлис, Р. Фейнман, Ю.М. Лотман). Ыовые технологические разработки все чаще осуществляются на стыке наук, воплощаясь в моделях искусственного интеллекта, системах контроля, генной инженерии и т.д.
Особенность современного исторического этапа для России связана с необходимостью перехода к инновационному социальноориентированному типу развития. «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» указывает на ключевые цивилизационные вызовы этого периода — «новую волну технологических изменений, резко усиливающую роль инноваций в социальноэкономическом развитии и обесценивающую многие традиционные факторы роста», а также возрастание роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития. В этой связи применительно к сфере образования в концепции утверждается идея обеспечения благоприятных условий для развития способностей каждого человека, баланса фундаментальности и прикладного подхода в содержании и технологиях с обязательным «переходом к непрерывному индивидуализированному образованию, неразрывно связанному с мировой фундаментальной наукой».
Совершенно очевидно, что современному человеку требуется не только высокий уровень конкурентоспособности в обществе, но и гармоничность его внутреннего мира, а потому школьное образование не должно быть «репетиторским тренажером» ученика, готовящегося поступать в вуз. Выпускнику необходим такой уровень компетентности, который обеспечил бы ему человекосообразную жизнедеятельность и реализацию во всех сферах — профессиональной, личностной, семейной и др.
В условиях реформирования системы образования проектирование образовательного процесса в старшей ступени школы связывается с профильной моделью. Профилизация образовательного пространства предполагает, что образовательный процесс должен стать индивидуализированным, функционально ориентированным и более эффективным. Растущей личности необходимо помочь найти свой собственный способ познания и саморазвития, постижения культуры (Е.А. Александрова, Э.Ф. Зеер, Е. А. Климов, А.Г. Каспржак, A.B. Мудрик,
Н.С. Пряжников, Г.В. Резапкина, С.Н. Чистякова и др.). Успешное решение проблем предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе определяется не частичными, фрагментарными и односторонними нововведениями, а перестройкой всей системы обучения, возможностью его гуманитаризации. Гуманитаризация образования предполагает построение такой образовательной системы, которая обеспечивает так называемый

профильных курсов по выбору (элективных курсов), что не исключает возможности изучения отдельных учебных предметов на углубленном уровне в рамках требований, заданных образовательными стандартами. Профиль представляет собой оптимальное сочетание этих трех типов курсов, которое должно отвечать «рамочным» требованиям базисного учебного плана. В Концепции профильного обучения выделены одиннадцать образовательных профилей: физико-математический, естественно-научный со специализацией в области физики и химии, естественно-научный со специализацией в области биологии и географии, социально-экономический, гуманитарный, филологический, информационно-технологический, агротехнологический, художественно- эстетический, оборонно-спортивный. Для сравнения — в Англии реализуется два образовательных профиля (академический и неакадемический), во Франции три (естественно-научный, социально-экономический, филологический), в Германии три («язык, литература, искусство и социальные науки»).
Представляя профильное обучение как вариант развития личностноориентированного обучения, H.A. Алексеев определяет принципы отбора учебного содержания, исходя из требований профильной направленности содержания и обязательного минимума основных образовательных программ, а так же учета востребованности знаний на следующей ступени обучения и уровня овладения предметным материалом:
• Принцип научности предполагает соответствие содержания на всех этапах обучения современным достижениям науки или научным основам организации соответствующей сферы деятельности.
• Принцип фундаментальности в определенной мере конкретизирует дидактический принцип научности и означает основательность, углубление предметной подготовки школьников, отражение в учебном содержании идей и логики современных достижений науки и передовой практики.