Социально-педагогическое проектирование образовательной политики региона

• Автор: Глебова, Любовь Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Арзамас
• Количество страниц: 348 с.

Содержание.
Введение
Глава I. Теоретические основы исследования проблемы проектирования образовательной политики региона
1.1. Социально-педагогическое проектирование как объект научного исследования
1.2. Социальное партнерство в проектировании образовательной политики региона
1.3. Социально-педагогический потенциал региона в проектировании образовательной политики
Выводы по главе
Глава II. Глава II. Концепция социально-педагогического
проектирования образовательной политики региона
2.1. Сущность и содержание социально-педагогического проектирования образовательной политики региона
2.2. Технология социально-педагогического проектирования
образовательной политики региона
2.3. Профессиональная подготовка и переподготовка специалистов системы образования к реализации социально-педагогического
проектирования
Выводы по главе II
Глава III. Глава III. Опыт социально-педагогического проектирования образовательной политики региона
3.1. Социально-педагогическое проектирование профилактики и преодоления социального сиротства, беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних
3.2. Социально-педагогическое проектирование профилактики школьной дезадаптации и девиантного поведения учащихся общеобразовательных учреждений
3.3. Социально-педагогическое проектирование профилактической и
коррекционно-адаптационной работы с несовершеннолетними
осужденными
3.4.Условия эффективности социально-педагогического
проектирования образовательной политики региона
Выводы по главе III
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Решение проблем современного этапа развития демократического общества в России во многом зависит от эффективного взаимодействия социальных партнёров, располагающих различным опытом и потенциалом в той или иной сфере. Рефлексия постсоветского периода развития российского общества свидетельствует о том, что традиционное внутриведомственное решение проблем, имеющих отдалённые социальные последствия, сегодня мало приемлемо в силу ограниченности стереотипных представлений исполнителей или отсутствия социальных контактов с необходимыми службами и структурами. Этим обусловлено внимание исследователей (политологов, социологов,
психологов, педагогов и др.) к взаимодействию властных (управленческих) структур, государственных и муниципальных учреждений, некоммерческих организаций и других групп общественности в решении актуальных проблем современной социальной действительности.
С позиций педагогической науки к таким проблемам относятся профилактика школьной дезадаптации, формирования девиантного
поведения подростков, употребления ими ПАВ; социальная адаптация и интеграция в общество социальных сирот; реабилитация и ресоциализация несовершеннолетних осужденных и др., которые являются важнейшими составляющими социальной политики современного Российского
государства в области образования.
Наиболее благоприятные условия для развития межведомственного взаимодействия и социального партнерства в формировании образовательной политики создаются в регионах, на территории малых и средних городов России, в которых одним из стратегических направлений деятельности администрации является создание условий для проявления и реализации социальных инициатив местного сообщества в решении актуальных проблем микросоциума.

2003; Н.Ю. Маркина, 1999; О.П. Меркулова, 1999; О.П. Панкратова, 2004; Л.Г. Панова, 2000; Г. Федорец, 1983; И.В. Чугай, 2000: А.И. Шевченко, 2004 и др.)
Более того, как показывают результаты исследования, в разработке проблемы педагогического проектирования сегодня можно выделить два достаточно емких направления: дидактическое (B.C. Безрукова, 1996; Г.Л. Ильин, 1995; В.М. Монахов, 1995; H.H. Суртаева, 1995; О.В. Тарасюк, 1999; Ю.К. Чернова, 1998 и др.) и социально-педагогическое (О.Г. Важнова, 1999; Е.А. Крюкова, 1998; З.Ф. Мазур, 1998.; М.Г. Мерзлякова, 1995; О.Г. Прикот, 1997; В.Е. Радионов, 1996; Е.Н. Степанов, В.З. Юсупов 1999 и др.)
С позиций дидактического аспекта проектирования в центре внимания исследователей находится педагогический процесс как таковой, условия его эффективности, возможные формы взаимодействия субъектов этого процесса, стратегии и тактики принятия решений по реализации процесса. В данном случае могут быть спроектированы нововведения в технологиях, формах организационного взаимодействия педагога и учащихся, педагогические ситуации и дидактические средства.
В контексте социально-педагогического аспекта объектом проектирования является способ упорядочения социокультурной среды, которая служит основой функционирования образовательной системы. Иными словами, к сфере социально-педагогического проектирования относится и педагогизация социокультурной среды, ее перспективы, методы, формы, способы взаимодействия различных образовательных систем со сферами культуры и другими структурными составляющими микросоциума. Речь идет о создании проектов программ развития образования (о проектировании образовательной системы города, района, отдельного учреждения и др.).
Принципиально важным для нашего исследования является тот факт, что, возникнув как результат взаимодействия новейших тенденций в