Социализация школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей

• Автор: Политнева, Наталья Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 226 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы социализации воспитанников разновозрастного объединения УДОД

1.1. Социализация как социальный и психологопедагогический феномен

1.2. Дополнительное образование детей как институт

і , |

социализации школьников

1.3.Возможности разновозрастного коллектива объединения УДОД в социализации школьников

Выводы по 1 главе

Глава 2. Организация жизнедеятельности разновозрастного объединения как фактора социализации воспитанников учреждения дополнительного образования детей (УДОД)
2.1 .Характеристика социализированности современных школьников в разновозрастном коллективе УДОД
2.2.Реализация модели социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей
2.3. Оценка эффективности условий организации позитивного процесса социализации в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей
Выводы по 2 главе Заключение Литература Приложение
Введение
Проблема социализации в последние десятилетия становится традиционным объектом изучения социологов, психологов, педагогов, этнографов. Важность её заключается в том, что в процессе социализации происходит формировании поколения будущего, создаются личности, способные передавать свою духовность другим людям.
Теоретическими исследованиями данной проблемы занимались такие отечественные и западные учёные, как JI. С. Выготский, Е.Н. Землянская, И. С. Кон, Ю.И. Кривов, А. В. Мудрик, Ж. Пиаже, Н. Смелзер, Э. Эриксон и другие. Ими рассматриваются различные факторы социализации, среди которых влияние семьи, группы сверстников, религиозных, общественных, воспитательных организаций, средства массовой информации и т. д.
В значительной степени, по мнению учёных, процесс социализации ребёнка определяется общением со сверстниками, которое складывается в малых группах, классах, формальных и неформальных объединениях и т. д. Общение со сверстниками, особенно для подростка - самостоятельная и значимая сфера жизни. Здесь растущий человек имеет многообразные возможности для самореализации, обретает индивидуальность, добивается признания.
Однако нередко система ценностей, нормы общения в группах сверстников противоречат социально принятым образцам поведения. Такие факты наблюдаются в настоящее время даже в рамках школьной системы.
В этой связи особую актуальность приобретают выявление факторов, усиливающих позитивные стороны процесса социализации и корректирующих негативные влияния.
Ряд отечественных учёных, таких как И.П. Иванов, В. Т. Лисовский,
A.C. Макаренко, А. В. Мудрик, A.B. Петровский, В. А. Сухомлинский, таким фактором считают детский коллектив, отличающийся высокой степенью развития. Причём внешкольный разновозрастный коллектив в

этом смысле имеет ряд преимуществ, таких как добровольность, открытость, сотрудничество, равенство, доступность. Дополнительное образование -феномен и процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной адаптации. Содержание дополнительного образования расширяет рамки стандартного общего образования.
В настоящее время в системе образования Пензенской области имеется 82 учреждения дополнительного образования детей, в том числе 39 центров и домов творчества, 22 ДЮСШ, 5 станций и центров юных туристов, 7 станций и центров детского технического творчества, 4 станции юных натуралистов. На сентябрь 2007 года по данным министерства образования и науки Пензенской области физической культурой и спортом занимается- 19.4 тыс. школьников, художественным творчеством - 19,8 тыс., техническим — 10,2 тыс., туризмом и краеведением, 4,7 тыс., в эколого-биологических объединениях — 4, 7 тыс. По сравнению с 2003 годом процент занятых школьников организованным досугом и детски творчеством в учреждениях дополнительного образования детей возросло с 44% до 53,4%; по РФ — 37,5%. Увеличилось количество детей, занимающихся техническим творчеством, туризмом и краеведением, значительно уменьшилось количество детей, занимающихся художественным творчеством.
Однако наряду с позитивными тенденциями в развитии региональной системы дополнительного образования детей имеется ряд нерешенных проблем:
- усиливается разрыв между содержанием образования, образовательными технологиями, уровнем его кадрового потенциала

индивидуальные нормы, отвечающие интересам всего общества. Ребенок, включаясь в совместную деятельность с другими людьми, присваивает социальный опыт. Социальный опыт - это всегда результат действий ребенка, активного взаимодействия с окружающим миром. Ребенок социализируется и приобретает собственный опыт:
в процессе разнообразной деятельности, осваивая обширный фонд социальной информации, умений и навыков;
в процессе общения с людьми разного возраста, расширяя систему социальных связей и отношений, усваивая социальные символы, установки, ценности;
в процессе выполнения различных социальных ролей, усваивая модели поведения.
Голованова Н.Ф. в ходе анализа процесса социализации как педагогического явления выделила основные его компоненты: цель, содержание, средства, функции субъекта и объекта, которые представляют интерес для нашего исследования. Так, структура содержания процесса социализации определяется интеграцией четырех компонентов:
> коммуникативный (многообразие форм и способов овладения языком и речью, также другими видами коммуникаций и использование их в различных обстоятельствах* деятельности и общения);
> познавательный (освоение определенного куга знаний об окружающей действительности, становление системы социальных представлений, обобщенных образов);
> поведенческий (модели поведения, которые усваивает ребенок, а также* нормы, правила, обычаи, табу, выработанные в процессе общественного развития);
> ценностный (система проявлений мотивационно-потребностной сферы личности)