Содержание экологического образования будущих учителей общественно-гуманитарных специальностей

• Автор: Дадобаева, Нодирахон Нуруллоевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Курган-Тюбе
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Проблема определения содержания экологического образования будущих учителей в педагогической литературе
1.2 Определение содержания и структурных компонентов
экологического образования будущих учителей
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ И ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.1 Формирование экологических понятий в процессе обучения гуманитарных дисциплин
2.2 Основы экологизации содержания дисциплин психологопедагогического цикла
2.3 Исходный уровень экологической образованности студентов и вопросы усвоения содержания экологического образования
2.4 Овладение будущими учителями оптимальными педагогическими приемами управления экологическим образованием школьников в
процессе практических занятий
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность работы. Всеобщая озабоченность экологическими проблемами во многих странах привела к пониманию того, что вузы и система образования в целом, смогут внести значительный вклад в решение этих проблем. Однако, если содержание экологического образования будет основано исключительно на простой передаче знаний от преподавателя к студенту или учителя к ученику, это будет совершенно недостаточно для формирования нравственных ценностей и мотивации к природоохранным действиям. Именно желание молодежи работать для улучшения экологической обстановки, является главным критерием экологического образования.
Если содержание образования будет направлено на изменение поведения людей и их отношения к окружающей среде, вовлечение молодежи в процесс передачи знаний друг другу, активную практическую деятельность по охране природы, тогда мы сможем действительно изменить состояние окружающей среды в лучшую сторону.
В Республике Таджикистан уделяется самое пристальное внимание решению проблем экологии, охраны окружающей среды, экологическому воспитанию и образованию, свидетельством чему является принятие руководящими органами соответствующих документов. В феврале 1996 года постановлением Правительства Республики Таджикистан принята Государственная программа экологического образования и воспитания населения Республики Таджикистан на перспективу до 2010 года. Работы в области экологического образования ведутся в Таджикистане и Содружестве независимых государств уже более 30 лет. Однако трудно говорить о каком -либо улучшении состояния окружающей среды за такой срок, срок смены поколений. В новых учебных программах по экологическому образованию остается преобладающим подход к экологическому образованию, как к простому преподаванию знаний или информированию студентов о

проблемах, не подкрепленных в достаточной мере информированием о путях решения этих проблем или применения самих знаний.
Анализ литературы показывает, что экологическое образование как проблема каждой определенной эпохи постоянно и всесторонне расширяется. За последние годы в определенной степени социально-политический анализ экологии и экологической проблемы нашел отражение в работах многих авторов, в том числе ученых из других стран, напечатано большое количество брошюр, статей, коллективных трудов по вопросам теории и практики экологического образования. Исследования Баротова Р.Б., Бобоева Т.Б., Захлебного А.Н., .Зверева И.Д. Ибодова М.О., Комилова К., Курбанова A.III., Расулова K.P., Тихеевой Е.И., Л.К.Шлегер, С.Т.Шацкого, И.В.Цветковой посвящены философско-социальным проблемам охраны окружающей среды. Решению проблем экологического образования в процессе подготовки учителя посвящены исследования Аджана А., Андреевой Н.Д., Боровской Н.Н.,Глазачева С.Н., Гнилуши Н.В., Жуковина И.Б., Кашлева С.С., Ковтуна В.А., Корнер Т.В., Лигай М.А., Миронова A.B., Назаренко В.М., Пономаревой И.Н., Романенко Л.В., Сикорской Г.П., Уткина A.B. и других авторов.
Для нашего исследования определенный интерес представляют труды Абдурахимова К.С., Акрамова С.Н., Бобоева Т., Гулямовой Н.С., Кадырова К.Б., Каримовой X., Лутфуллоева М., Маджидова X., Миралиева А.М., Мирзоева С., Обидова И.О., Рахмонова Х.О., Сатторова Т.С., Ходжаева М., Шариповой Д.Я., Шайхова М., Шарипова Дж., Щукурова Т.А., а также кандидатские и докторские исследования Ахмедова Т., Ганиева Т.Б., Кабулова Б., Кадырова С.Н., Курбановой З.Ш., Машкова B.C., Рахимова А.И., Узакова X., Халимова А., Холбекова Н.О., где тщательно разработаны общие вопросы экологического образования и воспитания.
Авторы перечисленных работ с большой научной глубиной исследовали вопросы экологического образования школьников и студентов высших учебных заведений. Тем не менее, остается ряд очень важных

адекватно отражает особенности школьного этапа и реализуется с учетом всех звеньев учебно-воспитательного процесса педагогического института, на единой дидактической основе осуществляются и их взаимосвязи» [64, с.126].
На наш взгляд, для того, чтобы экологическое образование стало результативным, необходимо соответствующее управление этим новым образовательным процессом. Такое управление должно осуществляться педагогическими коллективами детских садов, общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, колледжей, техникумов. Поэтому возникли следующие конкретные задачи, требующие одновременного взаимосвязанного решения: -отобрать и свести в соответствующий комплекс основные экологические знания, которыми должны овладеть студенты, представляющие теоретическую основу для использования её в последующей организации экологического образования школьников.
-сформировать у студентов определенные целенаправленные педагогические умения, с помощью которых учитель сможет активно управлять экологическим образованием школьников.
Таким образом, первоначальным этапом экологической подготовки студентов является отбор необходимых экологических знаний. В научных источниках довольно однозначно определено такое ключевое понятие в педагогике как знания. «... Результат мыслительной деятельности людей, включенный в процесс общественно - политической, трудовой жизни и означающий усвоение фактов, понятий, законов науки, в которых отражены объективные закономерности развития общества и природы. Знания - орудие мышления и преобразования мира... Уровень знаний, их неустанное пополнение — один из критериев воспитания, важная ступень в познании мира. Усвоение основ знаний, накопленных человечеством в значительной степени осуществляется в системе народного образования, путем наследования опыта старших поколений, самообразования... Знания становятся более прочными, если они приобретаются и закрепляются в