Развитие ценностных ориентаций учителя как условие совершенствования его профессиональной компетентности

• Автор: Барбашова, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 177 с.

Содержание работы:

Введение.
Глава I. Ценностные ориентации учителя в структуре профессиональной компетентности.

1.1. Ценностные ориентации учителя.

1.2. Структура профессиональной компетентности педагога.

1.3. Теоретические модели совершенствования профессиональной компетентности учителя.

Выводы по первой главе.

Глава II. Совершенствование профессиональной компетентности учителя - результат развития его ценностных ориентаций.

2.1. Определение уровня ценностных ориентаций учителя в практической деятельности.

2.2. Модель развития ценностных ориентаций учителя.

2.3. Создание условий развития ценностных ориентаций учителя.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Литература.
Приложения.

Введение
Во всех сферах современного общества продолжается мощное информационное развитие и происходит серьёзная переоценка ценностей, меняется содержание общественного бытия и сознания, и вместе с тем неминуемо изменяется школа и система непрерывного образования, развивается и совершенствуется профессиональная компетентность учителя.
Актуальность исследования. На переходных этапах развития общества обостряется проблема определения и переоценки системы ценностей и ценностных ориентаций. Современная социокультурная ситуация в российском обществе создала определённые предпосылки к переоценке исторически сложившейся системы общечеловеческих и личностно-профессиональных ценностей. Особенно это значимо в системе школьного образования, где ценностные приоритеты определяют качество в различных его проявлениях. Речь идёт о качестве образовательных результатов, которые опосредуются качеством профессиональной компетентности педагога. В научной литературе основное внимание уделяется ценностям как аспекту формирования мировоззрения и общественной активности, а не профессионального самоопределения. Определение условий влияния ценностных ориентаций на динамику качества профессиональной компетентности учителя приобретает сегодня актуальность и приоритетность.
К проблеме развития ценностных ориентаций личности педагога и их влиянию на повышение уровня профессиональной компетентности обращались учёные: И.Ю.Алексашина, С.В.Алексеев, Т.К.Ахаян, Т.С.Буторина, Л.М.Ва-нюшкина, З.И.Васильева, В.И.Гинецинский, Е.И.Казакова, В.В. Колбанов, Б.Т.Лихачев, Т.Н.Мальковская, Н.Д.Никандров, Н.Ф.Радионова, К.В.Романов,
В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, Л.Г.Татарникова, Н.Е.Щурова и др.
Но в образовательном учреждении развитию ценностных ориентаций не уделяется должное внимание. Учителя не готовы к решению новых педагогических задач. Педагоги затрудняются в определении содержания ценностных ориентаций и их влияния на совершенствование профессиональной компетент-

ности, так как недостаточно владеют рефлексией своей педагогической деятельности.
Одним из показателей развития ценностных ориентаций является осознание учителем своего высокого предназначения, понимание предъявляемых к его личности требованиям, повышение культурного уровня. Динамичность общественного развития предполагает, что полученные знания не являются определяющими на весь период профессиональной деятельности, а вызывают необходимость непрерывного образования, постоянного совершенствования профессиональной компетентности.
Большое внимание в исследованиях вопроса развития и совершенствования профессиональной компетентности учителя в постдипломном образовании уделили учёные: И.Ю.Алексашина, А.П.Акимов, В.П.Беспалько, Т.Г.Браже,
В.Г.Воронцова, С.Г.Вершловский, В.Р.Веснин, И.В.Гришина, И.А.Колесникова,
В.Ю.Кричевский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Г.А.Ларионова, Л.М.Митина,
А.К.Маркова, Н.В.Немова, Э.М.Ники гин, С.С.Татарченкова и др.
Тема совершенствования профессиональной компетентности учителя в курсовой и межкурсовой период достаточно освещена в научной литературе, но проблема развития ценностных ориентаций педагога в непрерывном образовании требует дальнейшей разработки.
Всё вышесказанное позволило обозначить противоречия между: влиянием ценностных ориентаций на совершенствование профессиональной компетентности учителя и недостаточной осознанностью педагогом роли ценностных ориентаций в профессиональной деятельности; решением проблемы развития ценностных ориентаций в педагогической деятельности учителя и практической реализацией данной идеи в условиях образовательного процесса школы; потребностью в развитии ценностных ориентаций, определяющих профессиональную состоятельность учителя, и отсутствием критериев и инструментария их определения в образовательном учреждении; возрастающими требованиями современного общества к личности учителя и его готовностью адекватно реагировать на предъявляемые ему требования; целенаправленным, управляемым
осуществления конечной цели образования — воспитание компетентной личности. По высказыванию К.Д.Ушинского, мы знаем, что личность может быть воспитана только личностью.
Существует несколько видов компетентности педагога (специальная — в области преподаваемой дисциплины; методическая - в области способов формирования ЗУНов у учащихся; психолого-педагогическая — в области мотивов, способностей, направленности обучаемых; рефлексия педагогической деятельности или аутопсихологическая — Н. В. Кузьмина) и условий её формирования. Прежде, чем мы дадим своё уточнённое определение профессиональной компетентности учителя, проанализируем существующие в настоящее время в науке определения компетентности и рассмотрим, как они раскрываются.
Компетентность будущего учителя формируется в вузе и получает развитие в дальнейшей педагогической деятельности. Н.Л.Дмитриева, Е.И.Исаев, A.A. Орлов, И.Л. Федотенко, И.М.Туревский рассматривают компетентность как комплекс социально-демографических, биофизиологических и психолого- педагогических параметров сегодняшнего студента. Именно профессиональный интерес можно рассматривать как ««нравственное свойство», наличие которого способствует формированию и развитию профессионально-ценностных ориентаций студента» (Е.Б.Тесля). В.Г.Горб раскрывает модель профессиональной компетентности студента как его профессионально-статусные возможности по осуществлению государственных, социальных и личностных полномочий в профессиональной деятельности, а В.А.Козырев, в том числе, учитывает не только требования современного общества, но и задачи, которые должны решать студенты педагогических вузов в процессе обучения.
Г.К.Селевко, А.Л.Андреев утверждают, что под компетентностью чаще всего понимается интегральное качество личности, проявляющееся в способности и готовности решать возникающие конкретные жизненные проблемы. В качестве эталона педагогической деятельности учителя в нормативной модели выступает профессиограмма, классифицирующая его профессиональные характеристики. Профессионально-квалификационные характеристики представляют собой го-