Развитие художественно-творческого потенциала школьника в условиях профильного обучения изобразительной деятельности

• Автор: Зозуля, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития художественно-творческого потенциала школьника в процессе изобразительной деятельности
1.1. Развитие художественно-творческого потенциала школьника как психологопедагогическая проблема
1.2. Художествешю-творческий потенциал и индивидуализация педагогической поддержки его развития в условиях профильного обучения

1.3. Использование природосообразных и культуросообразных изобразительных форм

как условие эффективного профильного обучения изобразительной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Пути формирования художественно-творческого потенциала школьника в условиях профильного обучения изобразительной деятельности
2.1. Формы и содержание специализированной подготовки школьников по изобразительному искусству
2.2. Педагогические модели, методы и средства организации поддержки процессов природосообразного и культуросообразного образования на уроках профильного обучения изобразительному искусству
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования процесса развития художественно-творческого потенциала школьника в условиях профильного обучения изобразительной деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение 1. Логико-семантические модели понятий предметной области
Приложение 2. Программа элективного курса «Художественные приемы росписи
по ткани»
Приложение 3. Результаты и основные показатели поэтапного развития художественно-творческого потенциала учащихся при профильном обучении изобразительной деятельности
Введение
Актуальность исследования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» поставлена задача осуществления на старшей ступени общеобразовательной школы специализированной подготовки школьников - их профильного обучения, целью которого является дифференцирование и индивидуализация процесса обучения, выявление способностей и склонностей каждого учащегося, оказание помощи школьнику в ориентации при выборе профессии, чтобы в итоге он смог стать специалистом, позитивно-творчески выстраивающим свою личную жизнь и трудовую деятельность.
Усиление внимания к личности как высшей ценности общества, создание условий для полного проявления и развития способностей каждого школьника, для осмысленного выбора им будущей профессии предполагают активизацию инициативы и творчества учащихся и педагогов. При этом творчество, в широком его понимании, само выступает в качестве одного из важнейших условий формирования многогранной личности.
В свете современных концепций воспитания, преимущество предоставляется идеям формирования молодого поколения, способного творчески включаться в жизнедеятельность, самостоятельно решать стоящие перед ним задачи. Поэтому школа испытывает острую потребность в обновлении научной базы, в разработке основ педагогики, помогающих учителям развивать творческий потенциал школьника и обеспечивать этот сложный процесс на надлежащем научном и профессиональном уровне.
Методология развития творческого потенциала личности активно разрабатывается педагогической наукой (Т.Г. Браже, Л.Г. Вяткин, С.Р. Евинзон, Е.В. Колесникова, М.В. Колосова, И.О. Мартынюк, А.М. Матюшкин, JI.H. Москвичева, В.Ф. Овчинников, Л.Е. Пихтовников, Ю.И. Тарский и др.). Работы по систематизации имеющихся результатов (А.Н. Леонтьев, A.A. Кобляков, B.F. Рындак) позволяют рассматривать творческий потенциал как систему закономерно связанных возможностей и средств (личностных

качеств, знаний, умений, убеждений), необходимых субъекту для разрешения противоречий, возникающих при выполнении определенного вида творческой деятельности. Работы в области профориентологии указывают на наличие закономерных связей между творческим потенциалом личности учащегося и свойствами профессиональных сред, которые им выбираются (Э.Ф. Зеер, Дж. Холланд).
В теории художественного обучения и воспитания личности (Л.В. Богомолова, М.А. Верб, Д.Б. Кабалевский, Е.П. Кабкова, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, А.Ф. Павловский, Л.Г. Савенкова, Б.П. Юсов и др.) убедительно показывается, что основными механизмами развития художественно-творческого потенциала являются творческое воображение и фантазия, память и интеллект учащегося. Благодаря этим механизмам школьник, начиная с младшего возраста, имеет возможность познавать новые пути собственного совершенствования.
Естественной формой познания внутреннего и внешнего мира в школьном возрасте является изобразительная деятельность. Приобщение школьника к миру искусства развивает его воображение как базу для творчества во всех сферах жизни. Однако с развитием эмпирического мышления (рассудка), на этапе становления личности, школьник вступает в область юношеского возрастного кризиса, который отделяет период самобытности в развитии творческого воображения, характерный для младших школьников и подростков, от периода созревания («окончательного составления, представляющегося в разных видах», по Т. Рибо), который характерен для выпускников школы. Из-за обострения противоречия между субъективностью уже освоенных законов воображения и объективностью вновь осваиваемых законов сознательной деятельности у учащихся возникает неустойчивость в развитии воображения и основанных на нем творческих способностей, что сказывается на темпах и результатах развития творческого потенциала личности в целом.

Воображение современного типа, как и в целом творческий потенциал человека, подчиняется законам развития культуры, которые дополняют законы развития природы. Согласно Я.З. Голосовкеру, «есть два диалектических закона: закон «постоянства - в - изменчивости» и закон «изменчивости — в — постоянстве» как некое осуществленное противоречие. Первый закон — закон природы. Второй закон - закон культуры [61, с. 124]... Закон культуры есть и закон воображения [61, с. 125]... В природе «вечность» есть деятельность, процесс творчества, т.е. изменчивость. В культуре «вечность» есть увековечивание чего-либо в форме, в образе, в идее, т.е. в постоянстве» [61, с. 127].
Освоение законов природы и законов культуры происходит в процессе деятельности человека. Если деятельностной основой первичного художественного воображения является присваивающий тип деятельности, то «воображение современного типа формируется на базе производящей деятельности, откуда вытекают глубокие различия в их природе» [171, с. 125]. Таким образом, если для производящей деятельности характерна доминанта мышления и памяти (ratio) в составе творческого потенциала личности, то, напротив, для художественной, в частности, изобразительной деятельности характерна доминанта воображения и фантазии (imaginatio). Это, с нашей точки зрения, надо учитывать при профильном обучении старшеклассников и организации его педагогической поддержки.
Очевидно, что выбор путей и методов развития художественнотворческого потенциала школьника, возможных в условиях профильного обучения, должен состоять в поиске эффективного соединения воображения и мышления на разных этапах обучения изобразительной деятельности. Однако, по меткому выражению Я.Э. Голосовкера, «совместная работа двух разумов: imaginatio и ratio [61, с. 145]» невозможна без подчинения одной составляющей творческого потенциала другой (на отдельных этапах деятельности). Поэтому в процессе исследования необходимо выявить психолого-педагогические особенности развития творческого воображения и художественно-творческого