Развитие профессионального самосознания студента в процессе освоения общематематических знаний

• Автор: Колбинцева, Анна Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТА ВУЗА

1.1. Проблема развития профессионального самосознания личности

в педагогике и психологии

1.2. Профессиональное самосознание студента как личностное качество

1.3. Структурно-функциональная модель развития

профессионального самосознания студента

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМОСОЗНАНИЯ
2.1. Организация и методы исследования профессионального самосознания студента
2.2. Программно-методическое обеспечение развития профессионального самосознания студента в процессе изучения общематематических дисциплин
2.3. Результаты констатирующей диагностики основных компонентов профессионального самосознания студента
2.4. Динамика развития профессионального самосознания студента.. 135 Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Профессиональная деятельность в современном обществе, в условиях высокой конкуренции на рынке труда и экономической нестабильности нашего государства, требует от личности ответственности, адекватной оценки себя как специалиста, профессионала и способности к дальнейшему саморазвитию. Степень сформированности профессионального самосознания выпускника может служить показателем успешности и завершенности его профессионального самоопределения. Насколько успешно высшей профессиональной школе удастся сформировать специалиста во многом будет зависеть социальное здоровье общества (Е.А. Климов, А.К. Маркова, И.В., Михайлов, Н.А. Подымов, Е.Е. Сапогова, С.Д. Смирнов, Е.Н. Шиянов,
А.Г. Эфендиев, A.B. Юпитов и др.).
Зачастую профессиональное самосознание складывается «стихийно», а иногда даже к моменту окончания ВУЗа у выпускника отношение к себе, как к субъекту предстоящей профессиональной деятельности, не сформировано, что продляет сроки профессиональной адаптации до 5-и лет и более. Безусловно, такая ситуация тормозит профессиональное становление личности, поскольку благодаря именно самосознанию человек понимает несоответствие своих качеств требованиям профессии и тем самым внутренне побуждается к преодолению этих противоречий, формируя своими действиями и поступками собственную личность. Учитывая необходимость сознания для выпускника условий как можно более ранней и успешной адаптации к профессиональной деятельности, работа по развитию его профессионального самосознания должна быть целенаправленной. Можно предположить, что значительную роль играет фактор неиспользования потенциала дисциплин - общематематического цикла на начальных этапах обучения в ВУЗе. Поэтому одним из перспективных направлений актуализации этого потенциала является поиск и обоснование путей, форм, методов эффективной интеграции содержания специальных и общематематических дисциплин профессиональной подготовки,

обеспечивающей развитие профессионального самосознания студента с первых дней обучения.
Степень разработанности проблемы:
- изучены философско-методологические и историко-культурные аспекты самосознания (И.С. Кон, А.Г. Спиркин, А.И. Титаренко); общепсихологические аспекты становления самосознания (Л.И. Божович, C.JI. Рубинштейн, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова); социальные аспекты становления самосознания (A.B. Захарова, В.В. Столин);
- исследована проблематика профессионального самосознания (Р. Бернс,
B.Д. Брагина, У. Джеймс, Е.А. Климов, К. Косев, А.К. Маркова, T.JI. Миронова, Б.Д. Парыгин, К. Роджерс, П.А. Шавир);
- активно ведутся исследования по проблемам профессионального становления человека: теории профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Л.И. Божович, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, H.A. Мажарова, Э.Р. Саитбаева, С.В. Салыдева,
C.Н. Чистякова); закономерности формирования профессионализма (A.A. Бодалев,
A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.А. Маликова, А.К. Маркова, П.А. Шавир);
- охарактеризовано профессиональное самосознание представителей различных профессиональных общностей: работников сельскохозяйственного труда (М.И. Мельникова), психотерапевта (Г. Райнаи), врача (М.И. Жукова,
A.Г. Васюк), руководителя (С.В. Кошелева, С.Р. Пантилеев), юриста (Л.В. Андреева), педагога (Е.М. Боброва, К.В. Бакланов, С.В. Васьковская, И.В. Вачков, Л.В. Кандыбович, В.Н. Козиев, Л.М. Митина, В.П. Саврасов,
B.А. Сластёнин, А.И. Шутенко), практического психолога (Т.А. Веряева,
Н.И. Исаева, Т.К. Подцубная);
- охарактеризована сущность профессионального самосознания студента высшего учебного заведения (О.Д. Бганко, Н.Ю. Гузева, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Т.К. Поддубная, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков);
- выявлена специфика становления профессионального самосознания студентов различных специальностей: юристов (Л.В. Андреева, В.Л. Васильева),

как психотерапевте, о клиенте и психотерапевтическом контакте. Выявлены также существенные различия в образе самого себя у профессионалов-психотерапевтов и в обыденном сознании, и доказано на примере этой профессии воздействие профессиональной деятельности на формирование адекватного образа себя как профессионала [87].
• Врача (М.И. Жукова): установлена роль представлений о своем «Я» как социально-психологического фактора успешности деятельности [87].
• Руководителя (С.В. Кошелева, С.Р. Пантилеев): профессиональное самосознание определяется как осознание и целостная оценка руководителем самого себя; процесса и результата своей профессиональной деятельности; ее целей, средств, методов и условий; роли и места своего должностного статуса в организационно-административной структуре. Выделены (С.В. Кошелева) уровни профессионального самосознания (самопознание, самоидентификация и саморегуляция, или самоактуализация) и компоненты профессионального самосознания в виде представлений о себе, о содержании деятельности, об ее условиях (социально-психологические факторы), целях и средствах [68, 99].
• Большинство работ по профессиональному самосознанию представлены в исследованиях развития педагога: К.В. Бакланов, Е.М. Боброва, С.В. Васьковская, И.В. Вачков, JI.B. Кандыбович, В.Н. Козиев, Ю.Н. Кулюткин, Л.М. Митина,
В.П. Саврасов, В.А. Сластёнин, Г.С. Сухобская, А.И. Шутенко, И.М. Юсупов и др. [18, 24, 31, 32, 54, 62, 88, 127, 160].
• В последнее десятилетие появились труды, посвященные исследованию особенностей личности и профессионального самосознания практического психолога: Т.А. Веряева, Н.И. Исаева, Т.К. Поддубная [55, 114].
Итак, профессиональное самосознание представляет собой личностное образование, принадлежащее субъекту и выражающееся в осознании своей принадлежности к определенной профессиональной общности, и является составляющей самосознания. Профессиональное самосознание задает степень активности личности и формирует удовлетворенность трудом, что, в свою очередь, является необходимым условием полноты жизни и жизненного пути