Развитие проектировочной компетентности педагога в учреждении дополнительного образования детей

• Автор: Ярмакеева, Светлана Альбертовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 214 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Проектировочная компетентность педагога дополнительного образования как педагогическая проблема

1.1. Компетентностный подход к оценке профессионализма современного педагога

1.2. Проектировочная компетентность как важнейшая характеристика личности и деятельности педагога

1.3. Структура и содержание проектировочной компетентности

педагога дополнительного образования детей

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Педагогическое обеспечение процесса развития проектировочной компетентности педагога в учреждении дополнительного образования детей
2.1. Развитие проектировочной компетентности педагога в практике работы учреждения дополнительного образования детей
2.2. Педагогические условия развития проектировочной компетентности педагога в учреждении дополнительного
образования детей
2.3 Опытно-экспериментальная работа по развитию проектировочной компетентности педагога в учреждении
дополнительного образования детей
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
В современных инновационных условиях развития российского общества неизбежно возрастает роль системы дополнительного образования детей (ДОД) как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов подрастающего поколения. Дополнительное образование детей с его гибкостью, вариативностью, практикоориентированной направленностью, возможностью порождения самого разнообразного жизненного и социального опыта обладает огромным педагогическим потенциалом в формировании у детей и молодежи важнейших социально-культурных и образовательных компетенций, так востребованных современным обществом.
Эффективное формирование компетенций учащихся определяется, в первую очередь, квалифицированностью специалистов, осуществляющих дополнительное образование детей - педагогов дополнительного образования детей, их компетентностью в осуществлении профессиональнопедагогической деятельности. В условиях коренных преобразований социально-экономической, промышленно-технической, информационно-образовательной, духовно-ценностной сфер жизни общества они последовательно переходят к осуществлению функций стратегического планирования, инновационного проектирования, анализа и прогноза изменений социума, консультирования и экспертизы, диагностики и мониторинга образовательной деятельности [145], что актуализирует прежде всего проектировочную составляющую в структуре их профессиональной деятельности.
Особое значение проектирования в деятельности педагога дополнительного образования детей (ПДО) в первую очередь определяется авторской природой содержания этого типа образования (в силу отсутствия образовательных стандартов в системе ДОД оно осуществляется на основе разрабатываемых самими педагогами учебных программ); особенностями
дополнительного образования детей, заключающимися в вариативности образовательного процесса, его ориентации на индивидуальные интересы, потребности и способности ребенка, в его практико-деятельностной направленности, которая выражается в приобретении учащимися разнообразного практического опыта в различных формах учебной и внеучебной деятельности (занятия, сборы, походы, соревнования, праздники, конкурсы, фестивали, научно-практические конференции и др.). Все это неизбежно предопределяет необходимость непрерывного оперативного проектирования педагогом индивидуально-личностного развития учащихся в разнообразных видах и формах деятельности.
Проектировочная функция выступает у педагога дополнительного образования условием развития других профессиональных функций — обучающей, воспитательной, организаторской, педагогической поддержки, организационно-коммуникативной, профилактической, коррекционной, культурно-досуговой, так как развивает модельные представления о содержании и формах предстоящей деятельности, что, в свою очередь, подразумевает осуществление проектировочной деятельности педагогами на компетентностном уровне, определяющем способность действовать со знанием дела в актуальной профессиональной ситуации.
В то же время, анализ деятельности современных педагогов дополнительного образования детей показывает, что их проектировочная компетентность (ПК) находится на крайне низком уровне. В первую очередь, это объясняется тем, что на сегодняшний день отсутствует система специальной профессиональной подготовки специалистов для учреждений дополнительного образования детей (УДО). Вместе с тем система повышения квалификации ПДО и реальная практика методической работы в УДО слабо ориентированы на развитие проектировочной компетентности педагогов.
Проблема развития проектировочной компетентности педагога дополнительного образования коррелирует с общей значимостью

модельного (идеального, концептуального, целостного) образа его личной педагогической ситуации.
Проблема проектирования в педагогической деятельности важна настолько, что, например, В. И. Гинецинский предложил трактовать предмет педагогики как проектирование, внедрение и анализ функций педагогических систем [50].
Вопросам педагогического проектирования и формирования проектировочных умений педагога посвящено большое количество педагогических исследований. Особенно активно феномен педагогического проектирования стал рассматриваться с конца 90-х годов XX в. [2; 11; 39; 77; 106, 166, 273 и др.]. Методологические основы проектирования заложены в трудах О.И. Анисимова, Д.Б. Генисаретского, В.М. Розина, Г.П. Щедро-вицкого, П.Г. Щедровицкого (где в рамках методологии систем мыследеятельносги представлен опыт проектирования развития общественных систем). Разработка проблем социального проектирования способствовала использованию методологии проектирования в области образования (Н.А. Алексеев, Н.Г. Алексеев, В.Ф. Взятышев, Л.И. Гурье, Г.Л. Ильин, A.A. Кирсанов, Е.В. Кручай, Н.Б. Крылова, H.A. Масюкова,
С.М. Маркова, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, В.И. Слободчиков и др.). Применение проектной деятельности к сфере обучения и воспитания в связи с развитием идей стандартизации образования исследовано в работах В. П. Беспалько. Большой вклад в разработку основ педагогического проектирования внесли также труды В.А. Болотова, Ю.В. Громыко, М.Н. Невзорова, В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, В.И. Слободчикова,
Н.А. Шайденко и других. Педагогическое проектирование изучалось в контексте организации инновационной деятельности (Ю.П. Галишников,
О.С. Газман, И.С. Якиманская, И.О. Яковлева и др.), развития региональных систем образования (В.З. Юсупов).
В теоретических работах четко определяется гуманитаризация подходов к проектированию, означенная внесением в его методологию