Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

• Автор: Плешивцев, Виктор Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические основы воспитания самостоятельности

1.1. Самостоятельность как предмет научного изучения

1.2. Психолого-педагогические аспекты развития и

воспитания самостоятельности детей

1.3. Факторы, влияющие на воспитание самостоятельности

детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Глава II. Анализ опыта Детской деревни-808 Томилино по воспитанию самостоятельности детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей

2.1. Психолого-педагогическая характеристика базы исследования

2.2. Исследование процесса воспитания самостоятельности
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
2.3. Условия, способствующие воспитанию самостоятельности
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное общество требует от ны— нешнего поколения различных личностных качеств, одним из которых явля-— ется самостоятельность. Общепризнано: от самостоятельности граждан сз значительной степени зависит будущее страны, ее поступательное развитие, совершенствование социальных и экономических отношений. Самостоятель— ность помогает человеку успешно проявить себя в различных жизненных ситуациях, быстрее и лучше адаптироваться в социуме, а также сознательно ьэ целенаправленно участвовать в разностороннем развитии собственной личности. Эго особенно важно для воспитанников детских домов и других учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, поскольку им во взрослой жизни приходится рассчитывать, прежде всего, на самих себя.
В обществе имеется потребность активного изучения мировой педагогической практики в отношении воспитания детей-сирот. Во многих существующих учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, изучаются и используются новые формы и методы работы. Интерес практических работников к новым подходам решения проблем сиротства обусловливает расширение психологических и педагогических исследований на эту тему (A.A. Васильев, И.Ф. Дементьева, М.И. Лисина, С.А. Левин, Л.Л. Митяев, Е.В. Орлова, А.И. Панов, А.М. Прихожан, С.В. Савенкова, Г.В. Семья, H.H. Толстых, H.H. Юдинцева и др.). В то же время, пути и средства развития самостоятельности как качества личности рассмотрены в работах Л.В. Катковой, H.A. Курочкиной, Е.А. Латий, В.В. Нексовской, Н.О. Никоновой, М.Н. Силаевой и др. Проблема воспитания самостоятельности в процессе занятий физической культурой представлена в работах Г.И. Антоник, И.М. Воротилкиной, Л.В. Граф, Т. А. Лопатик и др., в освоении учебных предметов - Л.И. Губаревой, О.Н. Королевой, И.Д. Ракиной и др. Особенности формирования самостоятельности у студентов вузов рассмотрены В.А. Зиновьевым, А.Е. Капаевой, Н. В. Перьковой, Н.С. Часовских и др., у учащихся уч-
реждений дополнительного образования - А.Г. Васильевой, H.A. Горлинской и др. Формирование навыков самостоятельной деятельности умственно отсталых детей нашло свое отражение в работах И.А. Архип, А.И. Иваницкого,
Н.В. Москоленко и др.
В научной литературе определены причины неуспешности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в самостоятельной, взрослой жизни. В качестве основной из этих причин исследователи называют отсутствие возможности воспитываться в семейных условиях. Между тем особенности воспитания самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях, приближенных к семейным, практически не исследованы.
В педагогической науке нет единого понятия «самостоятельность», не раскрыта специфика самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не разработаны критерии, по которым можно определять уровень самостоятельности этих детей, не сформулированы условия, способствующие воспитанию самостоятельности этой категории детей.
Вышесказанное позволяет определить наличие противоречия исследования. Оно состоит в следующем. С одной стороны, существует потребность в том, чтобы самостоятельность была характерна для большинства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. С другой стороны, педагогическая наука недостаточно вооружает практиков обоснованными технологиями воспитания самостоятельности у данной категории детей.
Данное противоречие обусловили выбор темы исследования «Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», проблема которого сформулирована следующим образом: при каких организационно-педагогических условиях можно воспитать самостоятельность детей-сиро г и детей, оставшихся без попечения родителей?
Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объектом исследования является воспитание детей-сирот.

- приобретение трудовых навыков, познание ценности труда, воспитание трудоспособности и трудолюбия;
- приобретение опыта общественных взаимоотношений через организацию системы самоуправления и участия в обширной общественной работе;
- воспитание организованности, исполнительности, ответственности, дисциплины;
- развитие и поддержание физической формы воспитанников через «военизацию» и разнообразные виды спорта [56].
Можно выделить в воспитании самостоятельного человека в новом советском государстве следующие направления деятельности интернатных учебно-воспитательных учреждений (Опытные Станции Наркомпроса РСФСР, Московская опытно-показательная школа-коммуна им. П.Н. Лепе-шипского, колония им. М. Горького, Школа-коммуна им. Ф.М. Достоевского и др.):
- активное участие воспитанников во всех хозяйственных и трудовых делах детского учреждения;
- организация детского самоуправления;
- организация производительного труда для старших и обучение навыкам ремесел в мастерских для младших;
- организация исследовательской деятельности воспитанников;
- включение воспитанников в работу по преобразованию окружающей среды, озеленение и благоустройство деревень, распространение книг, газет и журналов, организация спектаклей и праздников для населения, организация детского сада, детской площадки, досуговая работа с воспитанниками детских домов и т.д.;
- разработка и реализация специальных воспитательных программ (например, С.Т. Шацким была разработана, так называемая, программа охраны здоровья, куда вошло приобретение ребенком различных навыков: приготовление и прием пиши, условия сна, отношение к холоду и теплу, уход за поме-