Полоролевое воспитание детей в процессе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи

• Автор: Баранникова, Наталия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 246 с. : ил.

Содержание работы

Введение ,

Глава 1 .Психолого — педагогические аспекты полоролевого воспитания

детей 5-7 лет в условиях семьи и дошкольного учреждения

1.1. Понятие полоролевого воспитания в психолого — педагогической литературе

1.2. Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста в

истории семейного воспитания

1.3. Особенности полоролевого воспитания в дошкольном

учреждении
1.4. Теоретические аспекты взаимодействия дошкольного учреждения и семьи по вопросам полоролевого воспитания

детей 5-7 лет на современном этапе

Глава 2. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи по вопросам полоролевого воспитания детей 5-7 лет
2.1.-Изучение уровня сформированности полоролевых представлений
у детей 5-7 лет
2.2. Содержание, формы и методы полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста
2.3. Организация работы дошкольного учреждения и семьи по полоролевому воспитанию детей старшего дошкольного
возраста
2.4. Определение эффективности экспериментального исследования. 145 Заключение
Список литературы
Приложение

Актуальность исследования обусловлена значимостью особенностей развития девочек и мальчиков дошкольного возраста, как представителей определенного пола, необходимостью осуществления дифференцированного подхода к детям. Выявление особенностей полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста и определение .роли в этом процессе дошкольного образовательного учреждения и семьи является актуальной научной проблемой, требующей своего решения.
Проблема полоролевого воспитания в той или иной мере затрагивалась многими учеными. Значительный интерес для нашего исследования представляют труды античных мыслителей (Аристотель, Пифагор, Платон), а так же философов более позднего периода (К. Маркс, Ф. Энгельс, Л. Л. Куприянчик, Ю. Эвола и др.).
Исследования показали, что именно дошкольный возраст является благоприятным периодом для интенсивного протекания полоролевой дифференциации и идентификации, становления полоролевого поведения и формирования маскулиных и феминных качеств (Е. Д. Еремеева, В. Е. Каган, И. С. Кон, Д. В. Колесов, Э.К. Суслова, Н.Е. Татаринцева, А.Г. Хрипкова и др.).
Под полоролевым воспитанием понимается социально, педагогически и личностно обусловленный процесс овладения детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения, осуществляемый на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и самоопределения в культуре и социуме. (Н.Е. Татаринцева)
Различные аспекты полоролевого воспитания рассматриваются в работах многих ученых: полоролевая социализация детей (Л.В. Градусова, Л.В. Коломийченко, Т.А. Репина и др.), воспитание нравственно-этических черт характера мальчиков и девочек (Л. А. Арутюнова, А. М. Виноградова, Т. А.

Маркова, В. С. Мухина и др.), развитие художественно-творческих способностей (Т.С. Комарова, Т.В. Малова и др.) и одаренности мальчиков и девочек (О.М. Дьяченко, А.И. Савенков и др.), полоролевая дифференциация в физическом воспитании (А.Н. Вагина, Э.Я. Степаненкова и др.), преемственность в работе дошкольного учреждения и школы по вопросам полоролевого воспитания (Г.Ф. Кумарина, O.A. Соломенникова).
Установлено, что между различными влияниями и средами, на фоне

которых осуществляется полоролевое развитие детей дошкольного возраста, не существует жестких границ - все они, так или иначе взаимосвязаны и обладают своим воспитательным потенциалом. Наиболее близким окружением В ДОШКОЛЬНОМ детстве ДЛЯ ребенка является семья И' дошкольное учреждение, которые обладают огромным воспитательным потенциалом. Однако на сегодняшний день прослеживается противоречие между наличием этого потенциала и его невостребованностью в. действующих образовательных структурах, отсутствие ориентации на полноценное использование его возможностей в социальном воспитании детей как представителей мужского и женского пола. Основы полоролевого поведения закладываются в дошкольном возрасте. Однако сегодня более трети поступающих в школу детей имеют несформированные типы полоролевого поведения. Преодоление этого противоречия возможно при взаимодействии образовательного учреждения и семьи, как основных и активных субъектов социума, в котором формируется личность.
Аспекты взаимодействия образовательного учреждения и семьи освещались в работах J1.B. Байбородовой, Л.Г. Богославец, Н.Ф, Виноградовой, С.В. Глебовой, Н.В. Гурова, О.И. Давыдовой, Р.П. Дешеулиной, Т.Н. Дороновой, Е.С. Евдокимовой, А.Е. Жичкиной, JI.B. Загик, А.А. Майер, Т.А. Марковой, Е. В. Соловьевой, О.В. Солодянкиной и других.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания, а также
взаимной ответственности педагогов, родителей и общественности нашла

общепринятых правил о том, как жить в такой сложной ситуации, чтобы минимально травмировать детей, чтобы они не лишались контактов с обоими своими родителями.
В обществе отсутствует единое представление о правильном воспитании детей. Народная педагогика с её представлениями о трудовом долге, о морали была разрушена. Стройной системы воспитания ей на смену не пришло (26, с. 30).
Современные исследователи семейного воспитания (Ганцкая О.А., Жданко Т.А., Шмелева М.Н., Власова И.В., Пономарев А.П., Григорьева Р.А. и др.) отмечают ряд негативных явлений, таких как низкая рождаемость и нестабильность многих семей. Особенно высокие показатели разводов отмечаются на европейской части нашей страны. Как следствие возрастает число неполных семей, семей, где ребенка воспитывает мать - одиночка, возрастает число детей находящихся иод опекой. Такая социальная ситуация негативно отражается на формировании у детей полоролевых представлений.
В настоящее время государство заинтересовано во взаимодействии семьи и общества, создании оптимального соотношения целей и средств социальной политики и семейного воспитания. Для этого разрабатываются и претворяются в жизнь различные программы: «Дети России», «Безопасное материнство», «Развитие социального обслуживания семей и детей», «Дети -сироты» и др. Указом Президента РФ № 761, от 14 июня 2007 года, 2008 год объявлен Годом семьи. В Указе обозначена важная роль семьи в развитии государства и общества. Рекомендовано уделить особое внимание вопросам социальной поддержки семей с детьми, в том числе многодетных, укреплению авторитета семьи, базовых семейных ценностей.
Глава государства подчеркнул, что проведение в России Года семьи позволит объединить усилия государства, общества, бизнеса вокруг важнейших вопросов укрепления авторитета и поддержки института семьи, базовых семейных ценностей. Оргкомитет подготовил план, включающий более 50 мероприятий. В нем не только отмечены памятные «семейные» даты,