Педагогическая реабилитация в процессе социального развития подростков

• Автор: Лаврентьева, Зоя Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 425 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основания изучения реабилитации как социально-педагогического феномена современности
1.1. Холистический антроподинамизм как методологический принцип изучения реабилитации в современных условиях

1.2. Категория «реабилитации» в ее историко-педагогическом развитии

1.3. Сущность, структура и функции педагогической реабилитации

1.4. Процессуальная характеристика педагогической

реабилитации

Выводы по первой главе

Глава П. Теоретический анализ педагогической сущности социального развития подростков
2.1. Теоретическое обоснование направленности педагогической реабилитации на социальное развитие подростков
2.2. Объем и содержание педагогического аспекта категории «социальное развитие»
2.3. Социальное развитие подростка и специфика его развертывания в процессе реабилитации
2.4. Степень социального развития подростков: критерии, методы и инструментарии измерения
Выводы по второй главе
Глава Ш. Опытно-экспериментальное исследование влияния педагогической реабилитации на процесс социального развития

подростков
3.1. Влияние характера открытости реабилитации на развитие индивидуальных социальных способностей подростков

3.2. Влияние педагогической реабилитации на снижение неравномерности и скачкообразности социального развития подростков
3.3. Влияние реабилитации на разрешение подростком кризиса отношения к самому себе как к человеку с ограниченными возможностями
Выводы по третьей главе
Глава IV. Педагогические условия организации реабилитации в процессе социального развития подростков
4.1. Интеграция как условие социального развития реабилитируемого подростка
4.2. Актуализация ресурсных возможностей реабилитируемого подростка
4.3. Взаимодействие условий интеграции и актуализации в процессе реабилитации
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиография
Приложения
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Введение
Актуальность исследования педагогической реабилитации как феномена современности обусловлена тем, что в последние годы происходят существенные изменения в отношении общества к людям, жизнедеятельность которых связана с их физическими или социальными ограничениями. От отвержения и сегрегации человека, не вписывающегося в традиционное понимание норм развития, мировое сообщество переходит к признанию его равного права на полноценное участие в социальной, культурной и духовной жизни. Президент Российской Федерации Д.А. Медведев на заседании Совета по делам инвалидов в апреле 2009 года поставил задачу создания таких условий реабилитации, чтобы граждане с ограничениями могли наиболее полно реализовать свои возможности и повысить качество жизни. Решение этой задачи с точки зрения педагогической науки и практики требует включение человека, несмотря на его ограничение, в единое образовательное пространства, в общие процессы воспитания, социального научения, целенаправленного развития личности. В связи с этим становится злободневной проблема научного объяснения новых педагогических смыслов реабилитации, проблема теоретического и методологического обоснования педагогической
реабилитации, адекватной современным изменениям.
Острота вопроса усугубляется тенденцией увеличения количества и расширения диапазона населения, нуждающегося в педагогической реабилитации. В настоящее время целенаправленная деятельность по
восстановлению способностей к полнокровной социальной жизни требуется и
тем, кто ограничен по состоянию здоровья, и тем, кто отчужден от культуры и общества, и тем, кто не выдерживает интенсивности современной жизни. Отсюда актуализируется задача выявления общих закономерностей,
определения внутренних и внешних связей педагогической реабилитации, обоснования моделей ее функционирования в образовательной среде и обществе.
Весьма актуальным представляется вопрос изучения педагогической реабилитации в социальном развитии личности. Это объясняется тем обстоятельством, что в современных условиях динамичность социального развития выступает ведущим фактором устойчивости, стабильности и качества жизни любого человека. Без восстановления социального теряется смысл других целей реабилитации. Педагогическая реабилитация в ее современном понимании признана сохранять, поддерживать и стимулировать как базовую

Восточногерманский философ Блох поставил вопрос о том, что современный человек, в отличие от человека прошлого, которому было гарантировано, при всех противоречиях человеческого бытия, достаточно устойчивое будущее, поставлен перед неизвестным будущим. И, следовательно, фундаментальной категорией его действительного восстановления и становления как человека будущего является категория надежды.
В 2000 году инициативной группой, представленной крупнейшими учеными, в числе которых были и Нобелевские лауреаты, был подписан «Гуманистический манифест» [18, с. 443 - 487]. «Манифест» констатировал, что если человечество хочет выжить в следующем тысячелетии, оно должно продолжить путь от разрушительных традиций и разделения к новому общепланетарному мировоззрению, сосредоточенному на идее безопасного и надежного лучшего мира в равной мере для всех людей. Перспективы человечества они видят в отвержении рока и отчаяния и побуждении людей к разуму, отваге и сострадательности для того, чтобы претворить самые высокие чаяния в жизнь. В оборот вводится категория оптимизма, опирающаяся на реалистическую оценку вызовов современности и научные достижения, способные улучшить условия существования человека.
Разделяя жизнеутверждающие ценности «Манифеста», мы считаем, что именно научные, а не мистико-религиозные основы реабилитации отвечают новым реалиям и открывают прорыв в будущее. Человечество в настоящее время обладает величайшими достижениями в науке и технике. Они способны обеспечить качество жизни людей с ограничениями, людей, волею обстоятельств оказавшихся в сложной жизненной ситуации. Признание ценности всякого человека в настоящем и будущем - один из методологических принципов нашего исследования, выведенных из современной аксиологии.
Аксиология, кроме того, наполняет ценностными смыслами саму педагогическую науку о реабилитации. Ценностное значение приобретают и лица с особенностями развития, и способы включения их во взаимоотношения с окружающими. Ценностными мотивациями окрашивается поиск педагогических