Педагогическое сопровождение здоровьесберегающего образования младшего школьника

• Автор: Румянцева, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Южно-Сахалинск
• Количество страниц: 201 с.

С ОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1Л .Здоровьесберегающее образование младшего школьника как философско-педагогическая проблема
1.2.Педагогическое сопровождение здоровьесберегающего образования младшего школьника как предмет научного изучения
1.3. Анализ существующей практики образования младшего школьника в
условиях сохранения здоровья
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
2.1 Построение здоровьесберегающей образовательной среды, обеспеченной педагогическим сопровождением
2.2. Мониторинг динамики показателей здоровья учащихся - компонент педагогического сопровождения здоровьесберегающего образования младшего школьника
2.3. Подготовка учителя к работе в условиях педагогического
сопровождения здоровьесберегающего образования
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Одним из принципов государственной политики в области образования является приоритет общечеловеческих ценностей жизни и здоровья, свободного развития личности. Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция модернизации образования определяют в качестве решающего условия успешности социальных преобразований - создание образовательных систем, обеспечивающих сохранение, укрепление состояния здоровья учащихся и педагогов, развитие научно обоснованных инновационных технологий, построенных с учётом индивидуального развития школьника.
Известно, что ребенок в возрасте с 3 до 18 лет, почти 80% своей жизнедеятельности проводит в образовательных учреждениях: детский сад, школа, учреждение дополнительного образования. Это обуславливает большую ответственность учебного заведения не только в выполнении им образовательной функции, но и важного сегодня показателя достижения современного качества образования - состояние здоровья школьника.
По данным Института возрастной физиологии РАО, Научного центра охраны здоровья детей и подростков РАМН отмечено, что здоровье школьников находится под мощным прессингом разнообразных факторов среды и деятельности. Так в начальной школе - 12,5% и до 20,6% к концу обучения в старшей школе. Это обусловлено значительной учебной нагрузкой, неправильной организацией учебного процесса, особенно в школах повышенного типа (гимназии, лицеи и др.). Среди учащихся этих школ, в 1.2-2 раза больше детей (по сравнению с массовой школой) с нарушением массы тела, патологией органов зрения, признаками сильного переутомления и другими симптомами нарушения здоровья. [13] Более того, сегодня группа риска составляет 77% обучающихся, треть из которых имеют дисфункциональные нарушения, выходящие за пределы нормы. [28]

По данным диспансеризации школьников Сахалинской области, проведенной в 2005 году, заболеваемость среди детей возросла за год на 1,6% (среди взрослых на 1%). Изначально в школу поступает 18% детей с ортопедическими нарушениями, 12% - с нарушением зрения. И уже к 10-11 классу — каждый третий ученик имеет нарушение зрения и 26% -ортопедические проблемы [84].
Изменения социально - экономических условий жизни в стране, часто негативно сказываются на здоровье взрослого и детского населения. Уровень рождаемости детей с генетическими отклонениями достиг в стране 17%. Кризисные процессы приводят к ухудшению психического здоровья, при этом 11.7 % приходится на умственную отсталость (В.П. Казначеев, 1998).
Специалисты отмечают, что в самой системе обучения «заложены» стрессогенные составляющие, создающие риск для здоровья школьника. Так, главными причинами ухудшения здоровья школьников в российских школах считается неоправданный объём содержания образования и уклад школьной жизни, не соответствующий психическим возможностям детей данного возраста. Хроническая ситуация «неуспеха» или возможности её возникновения, наличие жесткой отметочной формы оценивания порождают у ребенка множество психологических проблем, таких как низкая самооценка, школьная тревожность, социальная фрустрированность.
Стремление ученых, практиков, педагогической общественности изменить подобную ситуацию привело к необходимости оценить место и значение образовательной среды как фактора здоровьесберегающего образования. Как подчеркивает Президент РФ Д. А. Медведев, «... к каждому ученику должен быть применён индивидуальный подход -минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения». Эта задача определяется в качестве важнейшей на ступени начального образования и в «Федеральном государственном образовательном стандарте начального

4 этап - аналитический, а также прогностический.
Осуществление идеи педагогического сопровождения определяет необходимость выявить ведущие, педагогически управляемые факторы, особенно на начальном этапе, трактуя их с точки зрения профессиональнопедагогических условий и предпосылок, в которых этот процесс протекает.
В педагогической литературе недостаточно представлено целостное описание факторов педагогического сопровождения здоровьесбережения ребёнка. Системообразующим фактором можно считать полимотивированность учения (развиваемое положение в работах Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана и др. о решающей роли мотивационного этапа в учебной деятельности). Способность к самостоятельности учения, т.е. к его саморегуляции, не развивается вне развития мотивационно - ценностной сферы личности. [207] Разумеется, такой подход предполагает развитие определенных когнитивных предпосылок, а также формирования умений учиться, или учебно-организационных умений, прямо не вытекающих из дисциплинарных знаний, но связанных с организацией процесса их приоб ретения. Реализация фактора становится возможным при условии специально - организованного обучения. На наш взгляд - это может стать поисково -исследовательская деятельность. Неотъемлемой частью педагогического сопровождения становится развитие позитивных учебных интересов.
Школьная жизнь ребенка протекает в сложноорганизованной и разнообразной по формам и направленности среде. Поэтому направлением педагогического сопровождения можно считать - обеспечение продуктив -ного движения ребенка в этой среде, осознание личного выбора и конструктивного решения им проблемы. Осуществляя педагогическое сопровождение, учитель оказывает энергичное влияние (прямое или косвенное через образовательную среду) на каждого ученика, ученический коллектив, направляя действия на достижение целей, главная из которых — обеспечение школьником оптимального образовательного результата в