Педагогические условия адаптации учащихся из КНР в процессе довузовской подготовки

• Автор: Кожевникова, Мария Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 156 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Анализ проблемы адаптации иностранных учащихся в процессе довузовской подготовки
1.1 Взаимосвязь языкового, общенаучного и адаптационного компонентов в довузовской подготовке иностранных граждан
1.2 Адаптация иностранных учащихся с позиций зарубежных исследователей: основные понятия, сценарии и этапы адаптации
1.3 Особенности адаптации иностранных учащихся в процессе довузовской подготовки к обучению в высшей школе России
Выводы по главе
Глава 2. Национально-ориентированный подход в определении педагогических условий адаптации учащихся из КНР в процессе довузовской подготовки
2.1 Модель адаптации иностранных учащихся в процессе довузовской подготовки
2.2 Национально-обусловленные особенности адаптации китайских учащихся на этапе довузовской подготовки
2.3 Комплекс педагогических условий, способствующих адаптации учащихся из КНР в процессе довузовской подготовки
Выводы по главе
Глава 3. Использование курса по основам русской культуры для учащихся из КНР и его влияние на результаты довузовской подготовки
3.1 Цели, задачи и условия проведения педагогического эксперимента
3.2 Структура и содержание курса по основам русской культуры для
учащихся из КНР
Выводы по главе
Заключение

Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Глобальные геополитические изменения, произошедшие в нашей стране и в мире с начала 90-х гг., оказали серьезное влияние на вектор международных связей России в области образования. Ряд стран, традиционно направлявших своих граждан на обучение в нашу страну, отказались от услуг российского образования, тогда как другие страны проявляют всё большую заинтересованность в обучении своих студентов в РФ. Основными контингенто-образующими странами для российского образования в настоящее время являются Китайская народная республика, Социалистическая республика Вьетнам, Казахстан, Украина.
Особое место в этом ряду занимает КНР. История российско-китайских отношений насчитывает более 400 лет. За редчайшими и недолговременными негативными фактами стоят стабильные позитивные отношения, которые определялись не только политическими и экономическими интересами, но и глубинным созвучием типов культур.
В конце 60-х гг. XX в. политика Мао Дзэдуна привела к разрыву отношений с СССР. В течение долгого времени в российских вузах практически не было китайских студентов, сократилось обучение русскому языку и в Китае. «Культурная революция» провозгласила отказ от ценностей образования. Это имело катастрофические последствия для китайского образования и науки, ставшие особенно заметными в конце 80-х гг., когда активное развитие народного хозяйства и экономики выявило значительный дефицит квалифицированных специалистов.
В 1985 г. было опубликовано решение ЦК КПК «О реформе структуры высшего образования». Руководство страны поставило перед высшей школой две задачи. Первая носила прагматический характер и была направлена на удовлетворение возрастающих потребностей промышленности и сельского хозяйства в специалистах узкого профиля, вторая - на подготовку высококвалифицированных специалистов, ориентированных на долгосрочные потребности модернизации страны. В 1999 г. Госсовет КНР принял решение ежегодно увеличивать число абитуриентов вузов на 10%

позитивные последствия. Так, некоторые исследователи (Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко) видят позитивную сторону данного феномена в том, что под его влиянием у человека может произойти актуализация жизненных сил, поэтому первоначальный дискомфорт приведёт к принятию новых ценностей и моделей поведения, что, несомненно, важно для саморазвития личности. Поэтому Дж. Бери предлагает вместо термина «культурный шок» использовать термин «стресс аккультурации», который не будет ассоциироваться только с негативным опытом. Межкультурный контакт даёт личности и положительный опыт — оценку проблем и их преодоление. [Berry 1990] Это соотносится с целями личностно-ориентированного профессионального образования, которое призвано сформировать личность, свободно ориентирующуюся в новых условиях, умеющую находить выход из кризисной ситуации. Следовательно, избежать «культурного шока» невозможно, но необходимо знать его особенности и правильно учитывать их при организации условий успешной адаптации иностранных учащихся.
Поскольку «культурный шок» проявляется на начальном этапе вхождения личности в новую культуру, он возникает у иностранных учащихся в самом начале их пребывания в России и совпадает с этапом довузовской подготовки. Именно поэтому проблема адптации, которая может занять у иностранного учащегося несколько лет, особенно остро ощущается в первые полгода пребывания в новой стране, то есть на этапе довузовской подготовки.
Итак, мы определили основные термины, связанные с вопросами адаптации. Адаптацию мы понимаем как процесс приспособления индивида к новой среде с целью достижения гармонического равновесия с ней. Данный процесс является двусторонним, поскольку в процессе адаптации изменениям подвергается не только индивид, но и окружающая среда. Результатом адаптации может стать как адаптированность (успешный результат), так и дезадаптированность индивида.