Педагогическая поддержка личностно-профессионального развития будущих юристов

• Автор: Чакрян, Торос Карапетович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА Е ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОСТРОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЛИЧНОСТНО-

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

1.1 Проблема педагогической поддержки в историческом и современном контекстах

1.2 Особенности личностно-профессионального развития юристов в период их профессиональной подготовки в вузе
1.3. Специфика педагогической поддержки личностнопрофессионального развития будущих юристов Выводы по 1 главе ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

2.1 Проблема моделирования системно-деятельностных объектов в педагогической науке

2.2. Принципы и этапы модели педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов
Выводы по 2 главе ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЛИЧНОСТНО-
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ
3.1 Содержание педагогической поддержки личностнопрофессионального развития студентов - будущих юристов
3.2 Готовность преподавателей вуза к реализации педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих юристов как условие ее эффективности
3.3. Оценка результатов педагогической поддержки личностнопрофессионального развития будущих юристов
Выводы по 3 главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. В решении задач перехода к демократическому государству, к рыночной экономике ведущая роль на современном этапе развития принадлежит образованию. Вместе с тем, российское образование до настоящего времени остается лишь транслятором исторического опыта, передаваемого от одного поколения к другому, механизмом сохранения выработанных норм и ценностей общества во времени. Поэтому оно не обеспечивает необходимых условий для становления сущностных свойств человека, его фундаментальных способностей, создания основ для самосовершенствования в процессе жизнедеятельности, самоопределения как профессионального, так и личностного в процессе учебно-познавательной деятельности. Стремление более полно реализовать в практике вузовского образования личностноориентированную модель обучения существенно актуализировало проблему педагогической поддержки личностно-профессионального развития будущих специалистов.
Несмотря на высокую значимость деятельности различных служб психологической и психолого-педагогической поддержки, внедряемых в практику учебно-воспитательного процесса вуза, возникает целый ряд проблем теоретического и организационного характера. Во-первых, остается неясным смысл понятий: «педагогическая поддержка», «педагогическое сопровождение», «психолого-педагогическая поддержка»; не определена целевая направленность подобных служб. В литературе можно обнаружить самые разные цели: от психотерапевтических, до познавательно-
развивающих. Не прописаны организационно-деятельностные моменты функционирования подобных социально-педагогических феноменов в вузе. В связи с вышесказанным возникает необходимость в научном рассмотрении феномена «педагогическая поддержка» и осуществлении перевода теоретических изысканий в область технологии. Как справедливо заметил

В. А. Якунин: «центральным предметом психолого-педагогических исследований должны стать проблемы педагогической технологии, ибо именно технология обучения является той областью, где встречаются взаимные интересы и потребности педагогической теории и практики» [208, с.9].
Следует, однако, отметить возрастание интереса ученых к проблеме педагогической поддержки вообще, и, в частности, поддержки студентов. Анализ научной литературы показывает, что вопрос о сущности данного научного феномена не решен в науке однозначно. Кроме того, не выявлена специфика педагогической поддержки студентов различных специальностей, что обусловлено спецификой требований к их профессионально значимым качествам. Основу для дальнейшего изучения данной проблемы создают труды ученых, рассматривающих сущность и структуру педагогической поддержки (А.Г. Асмолов, О.С. Газман, Е.С. Исаев, И.Б. Котова,
Н.Б. Крылова, В.И. Слободчиков и др.); обосновывающих необходимость педагогической поддержки при осуществлении педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова и др.); изучающих механизмы, особенности и проблемы педагогической поддержки студентов (Э.П. Бакшеева, Т.В. Колонтаевская, Л.П. Лазарева, Т.Н. Мартынова, Т.В. Солодилова, и др.). Следует также отметить, что любое инновационное явление, внедряемое в практику сложившегося исторически образовательного процесса, требует предварительного проектирования в виде некоторой модели, ее апробации в деятельности, выявления возможностей ее функционирования.
Обращение к теме настоящего исследования актуально также и потому, что в условиях социально-экономической нестабильности юридическая деятельность существенно усложняется и в значительно большей мере затрагивает внутренние, психологические ресурсы личности, обуславливающие понимание происходящих изменений, отношение к ним, оценку своих возможностей влияния на них и осознание необходимости

искать возможность «смягчить наказание», имея в виду, что каждый имеет право на ошибку [50].
Е. В. Бондаревская выделяет две группы средств педагогической поддержки [29].
Первая группа средств обеспечивает общую педагогическую поддержку всех обучающихся и создает необходимый для этого эмоциональный фон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Это внимательное, приветливое отношение педагога к ученикам, доверие к ним, создание ситуаций взаимного обучения, использование деятельностного содержания, игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогическое общение и др.
Вторая группа средств направлена на индивидуально-личностную поддержку и предполагает диагностику индивидуального развития, обученности, воспитанности, выявление личных проблем учащихся, отслеживание процессов развития. Важное значение при этом имеет дозирование педагогической помощи, основанное на знании и понимании физической и духовной природы обучающихся, их индивидуальных особенностей, а также свойственного им темпа учебной работы. Особую роль в индивидуальной поддержке преподавателя придают ситуациям успеха, созданию условий для самореализации личности, повышению статуса ребенка, значимости его личных вкладов в решение общих задач.
Необходимо подчеркнуть, что «проблема» для педагогической поддержки является особым предметом, в котором одновременно присутствует прошлый опыт обучающегося, его настоящая ситуация и интенции для ее преобразования в будущем. Педагог, используя эти уникальные особенности проблемы, предоставляет ему возможность сделать ее предметом преобразования, в результате которого он и преобразовывает сам себя.