Педагогические условия развития у студента способности к познавательной самодеятельности

• Автор: Корнеенко, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 225 с.

Оглавление.
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТА 1Л Философско-психологические основы развития способности к познавательной самодеятельности у студента в образовательном процессе вуза
1.2 Педагогический аспект развития способности к познавательной
самодеятельности у студента в образовательном процессе вуза
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
У СТУДЕНТА СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.
2.1. Состояние развития способности к познавательной самодеятельности у студента на начало опытно-экспериментальной работы
2.2. Создание в образовательном процессе вуза педагогических условий, способствующих развитию у студента способности к познавательной самодеятельности
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. Эффективность развития экономики современного государства в значительной степени зависит от развития человеческого потенциала. Одной из основных характеристик человеческого капитала в постиндустриальном информационном обществе становится способность человека к постоянному совершенствованию как долговременный источник повышения эффективности деятельности современной организации.
Образование как главный способ инвестиций в человеческий капитал должно обеспечивать становление у человека способности к познавательной самодеятельности, лежащей в основе процессов самостоятельного наращивания собственных ресурсов, саморазвития и самосовершенствования. Ведущая роль в становлении этой способности принадлежит высшему профессиональному образованию, которое определяет направление ее развития в контексте будущей профессии.
Однако в большинстве российских вузов образовательный процесс строится на функциональном, технократическом подходе к будущему работнику как «человеку экономическому» (А. Смит), и поэтому ориентирован на развитие студента, обладающего «качественными знаниями»,
профессиональными умениями и навыками, что без внимания к личностным компетенциям делает человеческий капитал конечным, закрытым для развития. Между тем в процессе учебно-познавательной деятельности у студента могут более полно раскрываться возможности для развития и совершения им самостоятельных усилий, вызывающих его личностно-профессиональный рост как «человека социального» (К. Маркс). В связи с этим возникает необходимость в теоретическом исследовании эффективных педагогических условий, обусловливающих развитие у студента способности к познавательной самодеятельности (как личностного качества).
Отдельные аспекты вопроса уже рассматривались отечественными учеными. Так, личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В.

Сериков, В.А. Сластенин, и др.) предполагает, что опора на самодеятельность учащегося в обучении наиболее способствует его саморазвитию, нежели стимулирование его активной интеллектуальной деятельности. Исследования О.С. Газмана, Л.Н. Куликовой, В.Г. Маралова, E.J1. Федотовой и др. полагают, что «самоустремленная» духовная деятельность самого студента выступает условием и средством саморазвития. Роль педагогической поддержки саморазвития рассматривается ими как создание условий для самодеятельности учащегося. Специальные работы, посвященные становлению личностного опыта студента посредством самостоятельной познавательной деятельности (В.В. Сериков), обосновывают влияние обучения на развитие личности учащегося. Вопросы развития опыта учебно-познавательной самодеятельности студента в процессе учения поднимались H.A. Шуликой. Представления о познании как духовно-обогащающем процессе в обучении учащегося прослеживаются в работах В. И. Андреева, И.Ф. Харламова, Б.Д. Эльконина и др. Вопросы контекстного обучения в вузе, обосновывающие процесс личностно-интеллектуального становления в логике будущей профессиональной деятельности, рассматривались A.A. Вербицким. Работы И.Ф. Исаева, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина, И.А. Шаршова, посвященные анализу учебно-профессиональной деятельности студента, показывают, что самодеятельность студента выступает средством его будущей профессиональной самореализации. Опыт научно-исследовательской деятельности студента как условия развития творчества и его личностных свойств изучался А.И. Арабовым, О.Н. Лукашевич. Влияние рефлексии, возникающей в процессе познания, на развитие личностного опыта учащегося, сопровождающейся переживанием познавательной ситуации и самого себя в ней, рассматривались Г.П. Звенигородской. Вопросы возникновения и становления коммуникативного события в процессе педагогического взаимодействия и их влияние на развитие понимания учащегося поднимались Ю.Л. Троицким, В.И. Тюпой.

ведущую роль, поскольку способствует расширению взаимосвязи внешнего и внутреннего плана деятельности.
Между тем, сам по себе опыт общения, опыт творчества, эмоциональный опыт, получаемый студентом в педагогическом процессе может и не вызвать развитие познавательной самодеятельности. Так, познавательная задача, встающая перед студентом, должна выступать не столько предметной, сколько личностной, которая придает деятельности студента характер самодеятельности. Переход познавательной задачи в разряд личностных осуществляется в том случае, если происходит не только качественная перестройка мыследеятельности (В.В. Давыдов), но и меняются смысловые отношения в деятельности (Б.Д. Эльконин), «включаются» те механизмы самополагания, которые направляют, преобразуют личностную сферу человека (В.А. Петровский). По исследованиям В.А. Петровского, личность в процессе; самодеятельности ставит и решает перед собой задачи, связанные не только с возможностью порождения субъекта, но и экзистенциальные задачи'; отражающие глубинные потребности человека. Такие внутренние задачи типа «могу-не могу», или «что я в действительности?» неизбежно приводят к размышлениям, поиску, испытаниям самого себя. Словом, в самой задаче, поставленной перед студентом, понятой и принятой им, содержится «вызов», обращение к нему. Принимая этот «вызов» он продолжает осуществлять эту деятельность, но уже на более глубоком уровне, на котором переживаются и осознаются новые возможности, новый Образ Я. При этом, следуя, синергетическому подходу, человек, в случае принятия «вызова» совершает поступок. Этот поступок, по выражению М.М. Бахтина существует только как «рефлексирующее действие субъекта