Педагогическое сопровождение музыкально-творческой самореализации подростков

• Автор: Кузьмина, Светлана Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков в условиях дополнительного образования

1.1. Сущность музыкально-творческой самореализации учащихся

1.2. Специфика педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков в условиях дополнительного образования ... 44 Выводы по I главе
Глава П. Экспериментальное исследование модели педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков в условиях дополнительного образования
II. 1. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента и обоснование авторской модели педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков

в условиях дополнительного образования

П.2. Ход и результаты формирующего этапа эксперимента

Выводы по II главе

Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность выбранной темы исследования обусловлена процессами гуманизации образования в России, направленными на формирование свободной, разносторонней и творчески относящейся к своей жизнедеятельности личности и предполагающими восприятие учащегося в качестве субъекта собственного развития и самореализации.
Обеспечение самореализации учащихся провозглашается Концепцией модернизации российского образования на период до 2010г. в качестве одной из приоритетных педагогических задач. В ряде исследований отечественных авторов, в том числе в Концепции лаборатории проблем дополнительного образования Института общего и среднего образования РАН актуализирована необходимость самореализации подрастающего поколения в области музыкального искусства. Однако в массовой общеобразовательной практике данная проблема продолжает решаться традиционными способами. Зачастую педагогами применяются авторитарный стиль взаимодействия с учащимися и устаревшие методы обучения, направленные на исполнение ими музыкальных произведений по заданному образцу, а не на самостоятельное творческое самовыражение.
Наряду с этим, в исследованиях подчеркивается, что активная пропаганда средствами массовой информации низкопробной музыкальной культуры оказывает негативное воздействие на формирование личностной позиции детей. В силу возрастных особенностей такому влиянию особо подвержены подростки, стремящиеся к музыкально-творческой самореализации, но не всегда ориентированные на выбор оптимальных ее путей и способов, адекватную оценку своих возможностей. Отсюда возникает необходимость осуществления соответствующего педагогического сопровождения. Однако решение данной задачи осложняется тем, что недостаточно систематизированы

и научно обоснованы различные аспекты педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков, его зависимость от условий организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, сформировавшихся в различных типах образовательных учреждений, в том числе и учреждений дополнительного образования детей, что и определило выбор области исследования.
Актуальность исследования обусловливается противоречиями между:
• заинтересованностью подростков в раскрытии своего музыкальнотворческого потенциала и недостаточной сформированностью у них умений реализации собственных возможностей вследствие преобладания в практике общеобразовательных учреждений традиционных форм и методов обучения учащихся;
• необходимостью педагогического сопровождения музыкальнотворческой самореализации подростков и отсутствием теоретико-прикладной модели его осуществления в условиях дополнительного образования.
Данные противоречия и необходимость их разрешения определили проблему диссертационного исследования: каковы теоретические основы и практические пути осуществления педагогического сопровождения музыкально-творческой самореализации подростков?
В настоящее время для ее решения сложились объективные предпосылки. Тема актуализации личностных потенций учащихся отражена в исследованиях Л.В.Бурой, Ю.П.Васильева, Л.Н.Дроздиковой, В.Е.Кемерова, МЛО.Коваленко, Б.А.Кутузова, И.М.Морозовой, Е.А.Никитиной, С.Ю.Свешникова и др. Изучены теоретические аспекты самоопределения (Е.А.Александрова, А.Я.Журкина, Н.Н.Никитина, Н.М.Новичкова и др.), самопознания (И.П.Краснощеченко, А.А.Рухманов, Е.Г.Царькова, О.С.Шавард и др.), самосознания (В.А.Алексеев, Е.А.Брагина, С.Д.Поляков, И.Ю.Шустова и др.), самовоспитания (П.И.Осипов, З.С.Сепчева,

М.А.Недашковская наделяет процесс самореализации личности особым комплексом личностных факторов, удовлетворяющих взаимосвязанным качествам проективности и рефлексивности:
• когнитивные (самосознание, самопознание, самоопределение);
• управленческие (самооценка, самоконтроль, саморегуляция);
• комплексные (самоактуализация, самовоспитание, саморазвитие) [172].
Важным для нашего исследования является позиция И.А.Шаршова, определяющая базирование самореализации личности на основе самопознания и механизмах самоорганизации. При этом полноценная самореализация предполагает «предварительную стадию, на которой осуществляется собственная активность личности, направленная на себя с целью не только раскрыть свои возможности, но и приобрести и развить новые качества для более глубокого самоудовлетворения» [263, с.40-41].
Научный интерес для нашей работы представляет подход к построению модели самореализации Н.И.Полубабкиной, отличный от предыдущих. Автор, исходя из структуры деятельности, включающей мотивационный и операционный аспекты, представляет три подсистемы самореализации [198, с.50]: стратегически-смысловую (ценностные представления и устремления личности, ее цели, мотивы, намерения); побудительную (потребности, интересы, склонности); исполнительскую (задатки, способности, знания, умения, навыки).
Продолжая исследование проблемы, А.А.Идинов включает в процесс самореализации, развертывающийся посредством свободной деятельности, следующие стадии [101, с.58]:
• актуализация или становление (вычленение образа «Я», социализация, индивидуализация, потребность, цель, интерес, воля);
• развертывание или напряжение (самопознание, самосознание, .самоцель, самомодель, самовыбор, самооценку, самоконтроль, самоанализ);