Педагогические условия развития сельских начальных малокомплектных школ Дагестана

• Автор: Мирзаева, Гюльшан Мирзаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 180 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретико-методологические основы и главные тенденции становления и развития начальных малокомплектных школ в Республике Дагестан.

1.1. Становление и развитие начальной малокомплектной школы России

1.2. Состояние и опыт функционирования начальных малокомплектных школ республики

1.3. Особенности и специфические условия осуществления образовательного процесса в начальной малокомплектной
школе

Выводы по первой главе

Глава II. Проблема совершенствования образовательного процесса в начальных малокомплектных школах.

2.1. Концепция преобразования ситуации в начальных малокомплектных школах

2.2. Внедрение передовых педагогических идей и элементов новых педагогических технологий в учебный процесс начальных малокомплектных пткол
2.3. Научно-методические рекомендации по обеспечению процесса реализации концептуальных подходов, идей, принципов развития начальной малокомплектной школы
2.4. Мониторинг технологии совершенствования образовательного процесса и управления им в начальной малокомплектной школе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Примерное расписание

ВВЕДЕНИЕ
Кардинальные изменения, происходящие в современной жизни, не могут не затрагивать школы, системы образования. Уже сегодня мы должны думать о том, будут ли они удовлетворять новым требованиям, которые к ним предъявят общество и государство в ближайшей и отдаленной перспективе.
Анализ развития педагогической теории и практики показывает, что во все времена становления и развития многонационального поликультурного общества проблемы приобщения детей к национальным и общечеловеческим ценностям, вхождения их в мир, в жизнь общества, обретения ими статуса гражданина-патриота, воспитания человека как субъекта собственной жизнедеятельности, изучения его антропологической сущности, психических, физических, физиологических возможностей, поддержки и защиты личности в ее нравственном становлении и самовыражении являются приоритетными направлениями в трудах видных отечественных и зарубежных ученых. Особое место среди этих исследований занимают работы, посвященные национальному образованию, национально-региональному компоненту образования и проблемам сельских школ России, в том числе и Дагестана.
В силу различных обстоятельств (преобладания сельского населения; востребованности образования среди всех слоев населения; наличия государственной поддержки для сохранения малокомплектных школ и обеспечения в каждом населенном пункте условий для реализации программ каждой ступени дошкольного и школьного образования и т. п.) сельская малокомплектная и полная школа всегда занимала особое место в системе образования Республики Дагестан и России в целом.
По официальным данным, в настоящее время сельские школы составляют 70,4 % от общего числа школ России. На селе в 1999 г. функционировало 45919 школ (6365 тыс. учащихся), в том числе начальных - 13962 (248 тыс. учащихся), основных - 11475 (825 тыс. учащихся), средних (полных) -20009 (5196 тыс. учащихся), для детей с недостатками физического и умст-

венного развития — 473 (86 тыс. учащихся). В целом сельские школы составляют 2/3 всех школ России. В сельской местности обучается 30 % (6,3 млн чел.) учащихся школ России, работает 40,2 % учителей (693 тыс чел.). Все эго указывает на то, что сельскую школу необходимо рассматривать как базовый элемент системы образования России [172].
На 01.09.2007 года в республике функционировали 1664 общеобразовательные школы, в том числе в сельской местности — 1474. В школах обучались 415664 ученика, в том числе в сельских - 301984. Численность учительских кадров в общем образовании составляла - 44 тыс. человек, в том числе в сельских школах - 34 тысячи. Из общего числа учителей — 71 % с высшим
и незаконченным высшим образованием [190].
Однако нельзя не отметить особенности сельской школы, преимущественное место, занимаемое сельской школой в системе образования Дагестана и России, что затрудняет решение научно-методических и образовательных задач.
Сейчас нет ни одной достаточно продуманной концепции развития национальной школы, в которой бы как минимум были учтены проблемы той или иной нации [154].
Первой наиболее важной проблемой изучения состояния и дальнейшего развития начальной национальной школы становится выявление методологических ориентиров, философских и научно-педагогических основ для разработки целостной концепции национального компонента начального образования. Выявление специфических условий реализации концепции развития начальной национальной школы, определение путей реализации научнопедагогических основ и новых моделей ее развития поможет в определенной степени преобразовать существующую ситуацию в сторону соответствия ее идеям новой гуманистической парадигмы образования, закономерностям и стратегии личностно ориентированного образования [200].
Начальная национальная школа стала предметом острых дискуссий. Ведь каждая школа, дети, обучающиеся в ней, учителя по-своему специфич-

нально-регионального компонента образования в Республике Дагестан, изучения исторических, социальных и культурных факторов, обусловливающих особенности развития дагестанской сельской малокомплектной школы, нового теоретико-методологического осмысления сути происходящих процессов в национальном образовании, разработки новых концепций по практическому внедрению идей современных педагогических технологий в национальную школу привлекают все большее внимание исследователей республики.
Исследованию содержания национально-регионального компонента образования, его методологии посвящены труды А.Г. Агаева, С.Д. Абдурахманова, З.Т. Гасанова, Г.И. Магомедова, А.М. Магомедова, Д.М. Маллаева, Ш.А. Мирзоева, А.Н. Нюдюрмагомедова, Н.М. Раджабова, С.Т. Тучалаева, М.И. Шурпаевой.
В работах М.Н. Алиева, P.M. Абдуллаевой, А.Р. Шахриева прослеживаются идеи более дифференцированного и индивидуального подхода к младшему школьнику, бережного отношения к его здоровью и физическому развитию, оптимизации учебного процесса, двигательной активности школьников путем здоровьесберегающих технологий и народных подвижных игр.
В исследованиях А.Н. Нюдюрмагомедова, М.Б. Рамазанова пропагандируются идеи и принципы самоопределения личности, ее самореализации, развития детской субкультуры, смыслогворчества.
Проблемам национальной школы (язык обучения; уровень развития и готовности сельских детей к школе; состояние функционирования национальной школы; кадровое обеспечение школ со смешанным национальным составом; малокомплектные школы) посвящены исследования Ф.Р. Асаду-лаевой, М.А. Арипова, Э.Г. Гарунова, O.K. Мусаева, С.Т. Тучалаева и др.
Истории становления и развития национальной школы Дагестана посвящены работы А.Р. Исмаилова, Х.Г. Магидова, Б.М. Магомедова, А.П. Хасбулатова и др.
Результаты их исследований помогли нам с методологических, структурно-содержательных, исторических, организационно-управленческих позиций подойти к исследованию проблемы развития сельской малокомплект-