Формирование целостного мировоззрения студентов педагогического колледжа в системе их литературного развития

• Автор: Берченко, Татьяна Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 195 с.

Глава 1. Теоретические основы формирование целостного мировоззрения студентов педагогического колледжа в системе их литературного развития
1.1. Понятие «целостное мировоззрение» в философии
1.2. Проблема формирования целостного мировоззрения посредством комплексного взаимодействия искусств в теории и практике отечественной
педагогики
1.3. Целостность мировоззрения в контексте целостности искусства
Глава 2. Педагогические условия формирования целостного мировоззрения студентов педагогического колледжа в системе их литературного развития 2Л Диагностика уровня литературного развития как показателя сформированное целостного мировоззрения
2.2. Методическое и организационное обеспечение формирования целостного мировоззрения студентов педагогического колледжа в системе их литературного развития
2.3. Результаты опытной работы
Заключение
Литература
Приложение

Актуальность исследовании.
Перед современной педагогикой, испытывающей на себе все сложности и противоречия окружающей социокультурной действительности, стоят «вечные» вопросы: какие мировоззренческие идеи и принципы должны выступать в качестве ее методологических оснований.
Стратегией и тактикой педагогической науки может стать целостное, открытое, гуманистическое мировоззрение (А.И. Арнольдов,
B.C. Библер, В.Г. Борзенков, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, А.Я. Гуревич,
В.П. Загородшок, В.А. Конев, А.И. Новиков, H.H. Пахомов и др.).
Глобальные проблемы последних лет потребовали от человечества не только приобретения знаний конкретных наук, но и целостного видения мира, формирования системного способа мышления, адекватно отражающего место человека в природе. Однако мировоззрение сегодняшнего выпускника школы, колледжа является мозаичным, полученные знания не выстраиваются в единую систему. С другой стороны, излишний сциентизм не способствует формированию целостного мировосприятия, так как вне ценностного рассмотрения картина мира распадается, превращаясь в невременное, не-пространственое, не-ценностное единство отдельных моментов1. По образному выражению М. Хайдеггера, современная система образования конструирует в сознании ребенка «мерцающее» видение мира2.
Назрела необходимость новой методологической основы, и в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.»
1 Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник АН СССР.-М.: Наука, 1986-С. 80
2 Хайдеггер М. Время картины мира // Время и бытие: Статьи и высту пления. - М.1993
С.41-62.

указывается, что «основной задачей является модернизация системы научно-методического обеспечения образования»1.
В философской и психолого-педагогической литературе проблемы мировоззрения рассмотрены в различных направлениях: современные философские представления о мировоззрении как междисциплинарном понятии, его структуре, основных компонентах (П.В. Алексеев, A.A. Радугин, А.Г. Спиркин, П.П. Федосеев др.); психологические аспекты целостного мировоззрения (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, H.H. Поддъяков, С.Л. Рубинштейн и др.), динамика мировоззренческих ориентаций в отечественной педагогике с позиций парадигмального подхода (М.В. Богуславский, Г.Ф. Карпова, Г.Б. Корнетов); пути, средства и условия формирования мировоззрения (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, И.Э. Куликовская, Б.Т. Лихачев, Э.И. Моносзон, И.В. Сысоенко и др.); подходы к формированию мировоззрения средствами межпредметной интеграции (И.Д. Зверев, Л.Я. Зорина, А.Я. Данилюк, П.Г. Кулагин, В.Н. Максимова, и др.).
В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований по вопросам формирования мировоззрения (Л.А. Григорьева, В.Н. Жукова,
H.H. Казначеева, А.И. Магомедова, И.В. Метлик Г.С., Ошорова, Е.А. Паладянц, О.Л. Подлиняев, С.В. Тарасов, Б.М. Целковников и др.).
Литература как учебная дисциплина эмоционально-образного ряда обладает возможностью оказывать синтетическое воздействие, то есть решать целый комплекс задач: дать знание о мире и месте человека в нем, способствовать определению мировоззренческой позиции, стать
первоосновой развития эстетического чувства, образного мышления, речи. Художественное образование - важнейший путь развития и формирования целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоционального богатства.
1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Сборник материалов по модернизации российского образования на период до 2010 года -Мурманск: 2002. - С. 23.

его предмет - жизнь в ее целостности, всеохватности, конкретности и смысловой обобщенности»1.
Высокая духовность искусства рождается из сплава эмоций и разума в опоре на гуманистическую направленность и нравственность.
Проблема воспитания личности посредством комплексного взаимодействия искусств имеет свою историю в отечественной педагогике.
Древнерусское образование, признавая первостепенную значимость морально-нравственных проблем, ставило в один ряд философию, риторику, искусство. Одним из примеров устройства образования на Руси конца XVII - начала XVIII века является деятельность выдающегося представителя педагогической науки этого периода И.Т. Посошкова. Посошков разработал собственную систему очередности прохождения учебного материала: сначала родной язык (славянское чтение, славянская грамматика) и арифметика, а затем - иностранные языки и «художества»
Роль воздействия искусств на развитие учащихся отмечали К.Д. Ушинский, H.A. Корф, В.П. Острогорский, Л.Н. Толстой.
На основе родной культуры строятся идеи народной школы с акцентом на нравственное воспитание учеников (К.Д. Ушинский).
В 20-е - 30-е годы XX века сложилась теория и практика приобщения подрастающего поколения к искусству на основе взаимосвязи художественной культуры с окружающим миром. Этой проблемой занимались A.B. Луначарский, Н.К. Крупская, известные педагоги и психологи (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, A.C. Макаренко,
В.Н. и С.Т. Шацкие), деятели науки и искусства (Б.Ф. Асафьев, О.И. Капица), педагоги-практики (A.B. Бакушинский, С.М. Бонди и др.).
1 Медушсвский В.В. О закономерностях и средствах художественного взаимодействия музыки. - М.: Музыка, 1976. - С. 206.
2 Кузнецова В.В. Исследование национального образования в России на основе философско-педагогических идей С.И. Гессена.: Автореф. дисс... канд. лед. наук. - М, 2000.-С. 15.