Педагогические условия эффективности самостоятельной творческой работы студентов на основе квалиметрии

• Автор: Кудрицкая, Елена Венидиктовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Глазов
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КВАЛИМЕТРИИ В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ЕЕ Самостоятельная работа студентов как педагогическая проблема

1.2. Особенности организации самостоятельной работы в обучении творческой деятельности

1.3. Педагогические условия эффективного использования

квалиметрии в самостоятельной творческой работе студентов

1.4. Педагогическая технология структурирования задания

самостоятельной творческой работы студентов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ КВАЛИМЕТРИИ
2.1. Структурирование задания в процессе конструирования содержания самостоятельной творческой работы студентов
2.2. Организация и проведение эксперимента
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из приоритетов современной модели образования, ориентированной на компетентностный подход к обучению, является создание условий для творческого саморазвития и самореализации личности обучающегося. Принципы свободного развития личности, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся сформулированы в законе «Об образовании» наряду с такими требованиями к содержанию образования, как его направленность на обеспечение самоопределения личности, интеграцию личности в национальную и мировую культуру. Комплекс необходимых для образованного человека компетенций уже не ограничивается набором знаний, умений и навыков, в понятие «компетентность» включаются когнитивная (знания), операционально-техническая (умения), мотивационная, этическая (ценностные ориентации), социальная и поведенческая составляющие [151].
Быстрый рост информатизации общества требует интенсификации обучения, основанной на развитии творческой самостоятельности обучающихся. Все более очевидной становится необходимость скорейшего перехода от формулы «образование - на всю жизнь» к формуле «образование — через всю жизнь» [130], а для этого — от получения студентом знаний к получению им «инструментария», позволяющего самостоятельно приобретать и систематизировать знания; к формированию опыта творчества (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И .Я. Лернер и др.) [17; 18; 58; 59; 93 и ДР-]-
Анализ научной литературы свидетельствует, что вопросы формирования творческой личности рассматриваются в аспектах развития творческих способностей (Д.Б. Богоявленская, К.К. Платонов, Б.М. Теплов и др.) [31; 133; 179 и др.]; творческого воображения и мышления (А.Н. Лук,
С.А. Смирнов, A.A. Ухтомский, А.Т. Шумилин и др.) [162 и др.]; творческой

активности (В.И. Андреев, Л.С. Выготский, Я.А. Пономарёв, B.C. Рахманин,
C.JL Рубинштейн, Т.И. Шамова и др.) [7; 8; 9; 141; 146; 148 и др.]; творческого потенциала (Г.А. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин и др.) [91; 92; 207 и др.].
Изучением вопросов сущности самостоятельной работы, её организации и управления, классификации видов и форм, контроля и самоконтроля в разные годы занимались многие педагоги-исследователи: Л.П. Аристова, В.К. Буряк, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.В. Жарова, И.А. Зимняя, Е.В. Змиевская, В.А. Козаков, Б.И. Коротяев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, O.A. Нильсон, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, H.A. Половникова, М.П. Скаткин, И. Унт, A.B. Усова, Т.И. Шамова и др. [10; 38; 39; 57; 60; 62; 93; 101; 113; 129; 131; 138; 157; 158; 186; 187 и др.].
Однако, ещё не получили исчерпывающего раскрытия вопросы формирования у студентов знаний о продуктивности организации самостоятельной творческой работы, навыков использования наиболее рациональных способов отбора её содержания, оценки результативности, её этапов и последовательности, определения затрат времени на различные учебные задания, исходя из собственных сил и способностей, установления меры трудности каждого учебного задания.
Анализ теоретических исследований и педагогической практики показал, что недостаточное внимание уделяется отбору содержания задания самостоятельной творческой работы студентов, его структурированию (выявлению смысловых связей между отдельными элементами, объединяющих эти элементы в систему).
В русле личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный, самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического воздействия [61]. Согласно И.А. Зимней, мы определяем самостоятельную творческую работу студентов как внутренне мотивированную, целенаправленную, структурированную самим субъектом

Иными словами, можно говорить о мотиве доминирования, достижения лидерства в своей профессии. «Желание достичь публичного успеха, вызвать одобрительную реакцию слушателей, педагогов, коллег по профессии, — отмечает В.И. Горлинский, — совершенно естественные побудители внешней и внутренней активности творческой молодежи. Честолюбие выполняет здесь, образно говоря, функцию «зажигания», которое включает творческий процесс, запускает механизм творческих действий» [46, с. 13].
Способность к творчеству, или «креативность», в последнее время привлекает большое внимание исследователей (от лат. creatio — создание, сотворение) — как способность, отражающая свойство индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки, то есть способность к преобразованию опыта [110, с. 59]. Креативность — интегральная устойчивая характеристика личности, определяющая её способности к творчеству, принятию нового, нестандартному созидательному мышлению, генерированию большого числа оригинальных и полезных идей [82]. Создание креативной образовательной среды требует высокой степени неопределенности и проблемное™, непрерывности и преемственности, принятия обучающегося и включения его в активную образовательную деятельность [81, с. 3].
«Творить», значит — «давать бытие», а «творчество» — «сотворенье, созидание, как деятельное свойство» [52, с. 600], «создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей» [117, с. 791]. H.A. Бердяев утверждал: «творчество человека не есть требование человека и право его, а есть требование Бога от человека и обязанность человека» [24, с. 245].
Творчество — понятие условное, может выражаться не только в создании принципиально нового, не существовавшего ранее, но и в открытии относительно нового (для данной области, данного времени, в данном месте, для самого субъекта) [152, с. 96]. Новое может быть как субъективным (новым для самого создателя продукта), так и объективным (имеющим