Педагогические условия развития корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности для малых учебных групп

• Автор: Фатхуллина, Лейсан Раисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 167 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование педагогических условий развития ' корпоративных компетенций студентов в проектно-творческой деятельности в . малых учебных группах
1.1. Базовые понятия исследования: «творчество», «проектно-творческая деятельность», «педагогические факторы», «педагогические барьеры», «педагогические условия», «развитие», «саморазвитие»
1.2 Краткий экскурс в историю развития концепций проектно-творческой деятельности студентов
1.3 Интеграция компетентностного и культурологического подходов в проектно-творческой деятельности студентов

1.4 Интеграция педагогических ' условий для развития корпоративной

культуры малых учебных групп в проектно-творческой деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий развития корпоративных компетенций в проектно-творческой деятельности

студентов в малых учебных группах

•2.1. Общие вопросы организации педагогического эксперимента
2.2. Процесс и результаты педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
. Библиография
. Приложение А
Приложение Б

Введение
Актуальность исследования. Одной из важнейших задач современного образования, связанной с необходимостью наращивания интеллектуального потенциала общества, является развитие активности, мобильности и творческой деятельности человека.
В современных условиях социально-экономических преобразований все большую значимость приобретает проблема подготовки компетентных кадров.
Проблема педагогических условий развития корпоративных компетенций в проектно-творческой деятельности студентов рассматривается исследователями в целостном педагогическом процессе (Ф.В. Андреев, Д.Б.Богоявленская, Ж.А.Зайцева, И.И.Ильясов, А.А.Кирсанов, А.А.Малахов, Р.А.Петросова, О.Г.Сущенко, А.Энгельбрехт и др.); в ходе, развития познавательной самостоятельности (Л.Г.Вяткина, Е.И.Еремина, Г.И.Щукина и ДРО-
Субъектная позиция студента формируется в условиях активных форм й методов обучения, которые ориентированы на персональный характер образования на основе приоритетного отношения к его интересам и потребностям.
Поиск подходов к изучению педагогических ' условий развития корпоративных компетенций в проектно-творческой деятельности студентов становится актуальной и значимой задачей современной педагогики. Решение этой задачи основано на общей теории деятельностного подхода в образовании и психологии творчества (В.И. Андреев, В.В. Давыдов, Т.В. Кудрявцев, Б Ф. Ломов, А. М. Матюшкин, Е.А. Мйлерян, Я.А. Пономарев и др.).
Теория и практика метода проектов достаточно полно разработана в педагогических и методических трудах Ю.П.Аверичева, Д.Дьюи, У.Х.Килпатрика, Е.Коллингса, Н.В,Котряхова, Л.Э.Левина, М.Б.Павловой,
В.С.Петрова, Дж.Питт, П.С.Самородского, И.А.Сасовой, В.Д.Симоненко и др.

Подготовка квалифицированного работника компетентного ответственного, социально и профессионально мобильного, возможно при
повышении роли самостоятельной деятельности студентов, стимулирования их творческой активности и инициативы. Вопросы организации самоуправления в образовательных учреждениях освещены в трудах П.П. Блонского, К.Н. Вентцеля, И.П. Иванова, В.А. Караковского, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко,
A.B. Мудрика, С.Т. Шацкого и др.
Актуальность данного исследования определяется рядом противоречий. В реальной педагогической теории и практике не развиваются исследования по изучению педагогических условий, способствующих повышению эффективности развития корпоративной культуры студентов в проектно- творческой деятельности; во-вторых, несмотря на то, что элементы компетентностного подхода имеются и в теории, и в практике профессионального обучения, этот подход не разработан и не представляет собой целостности и достаточно эффективной системы, особенно в контексте проектно-творческой деятельности студентов.
Выявленные противоречия позволяют сформулировать научную
проблему исследования: Каковы педагогические условия, способствующие повышению эффективности развития корпоративной культуры студентов в
' проектно-творческой деятельности -в малых учебных группах.
Цель исследования: Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах.
Объект исследования: Процесс развития корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности в малых учебных группах.
Предмет исследования: Педагогические условия развития
корпоративной культуры студентов в проектно-творческой деятельности в ' малых учебных группах.

В 60-70 года XX века проектно-творческая деятельность развивалась в рамках проблемного обучения. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими
психологами Д.Н.Богоявленским, А.М.Матюшкиным, Н.А.Менчинской,
С.Л.Рубинштейном, а в применении к школьному обучению такими дидактами,
' как М.А.Данилов, М.Н.Скаткин, Много этими вопросами занимались
Ю.К.Бабанский, Д.В.Вилькеев, Т.В.Кудрявцев, ИЛ.Лернер и М.И.Махмутов. Исследования в этой области ведутся сейчас и другими представителями педагогической науки.
Но элементы проблемного обучения можно увидеть ещё в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для Эмилля у Ж.Ж.Руссо. Особенно близко подходил к этой идеи К.Д.Ушинский. Он, например, писал: «Лучшим
способом перевода механических комбинаций в рассудочные мы считаем для всех возрастов, и в особенности для детского,- метод, употреблявшийся Сократом и названный по его имеци Сократовским. Сократ не навязывал своих
мыслей слушателям, но, зная, какие противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг подле друга в их слабо освещенных сознанием головах, вызывал вопросами эти противоречащие ряды в светлый круг сознания, и, таким образом, заставлял их сталкивать, или разрушать друг друга, или примиряться в третьей их соединяющей и уясняющей мысли»[64].
Задачей образования является формирование гармонически развитой личности. В современной педагогике исследуются вопросы общего развития детей в процессе обучения. Важнейший показатель-всесторонне и гармонично развитой личности - наличие высокого уровня мыслительных способностей.
Развивающим обучением, то есть ведущим к общему и специальному развитию можно считать только такое обучение, при котором учитель, опираясь на знания закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук. Такое обучение и является проблемным.