Организация дидактического цикла в условиях личностно ориентированного образования

• Автор: Вакулин, Олег Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические основы личностно ориентированного образования

1.1. Сущность понятий «личность» и «личностно ориентированное образование»

1.2. Анализ основных современных концепций личностно ориентированного образования

1.3. Организация личностно ориентированного дидактического цикла в школе

Глава II. Реализация личностно ориентированного образования в современной школе

2.1. Разработка личностно ориентированного дидактического цикла на примере обучения химии
2.2. Анализ результатов эмпирических экспериментов по реализации личностно ориентированного образования в 8 классе (на примере обучения химии)
Заключение
Выводы
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Интенсивная динамика развития научно-технического прогресса в современном обществе и общественно-экономические преобразования в нашей стране повлекли за собой смену у людей жизненных ориентиров. Возникла необходимость формирования активной, самостоятельной, творческой личности. Что в свою очередь привело педагогов и исследователей системы образования к пересмотру ее целей, поиску новых образовательных концепций и технологий.
Кроме того, системы образования в различных странах обнаруживают свое несовершенство по множеству позиций: их качество, разнообразие и эффективность реализуемых педагогических средств, а в особенности — процесс гуманизации образования и формирование толерантного отношения его субъектов друг к другу. В связи с этим в России принята Национальная доктрина образования (2000 год), определяющая цели и основные направления развития образования в России до 2025 года, а также произошло вступление России в Болонское соглашение (2003 год). При этом приоритетным направлением обновления системы образования является усиление его личностно-развивающей составляющей и демократических начал.
На задачи формирования уникальной личности каждого ученика, его самостоятельности и инициативности, развития познавательных способностей в большей мере нацелено личностно ориентированное образование (ЛОО).
Однако существует ряд теоретических и практических проблем, связанных с реализацией личностно ориентированного образования в условиях общеобразовательной школы. В частности, понимание личности как психологического и педагогического феномена не имеет своей однозначности, существует огромное количество зарубежных и отечественных концепций личности, а таюке в отечественной педагогике
сравнительно недавно (за последние 20 лет) разработан целый ряд концепций личностно ориентированного образования, которые имеют различные подходы к решению обсуждаемых выше задач.
Современный учитель достаточно хорошо освоил методы и приемы организации образовательного процесса в рамках знаниевой парадигмы, но, к сожалению, зачастую поверхностно знаком с другими образовательными концепциями (развивающего обучения, проблемного обучения, планомернопоэтапного формирования умственных действий и др.), не владеет технологией организации личностно ориентированного урока. Во многом это связано с тем, что большинство авторов ЛОО разрабатывают его методологотеоретические основы, а конкретные формы и приемы развития личности в рамках организации урока (или какого-либо другого звена образовательного процесса), которые особенно ценны для педагога, представлены в меньшей степени и разрозненно описаны в большом количестве литературных источников.
Существует еще одна проблема организации образовательного процесса - обеспечение полного цикла усвоения знаний в рамках каждого дидактического блока. Учитель на уроке не всегда успевает осуществить все этапы реализации усвоения содержания знаний, обеспечить переход ученика от незнания к знанию. Применительно к ЛОО данная проблема может трактоваться как необходимость организации личностно ориентированного дидактического цикла, реализация каждого этапа которого соотнесена с конкретными приемами личностно ориентированного образования.
Степень научной разработанности темы. В общепсихологическом смысле теоретической основой личностно ориентированного образования (ЛОО) могут служить психологические концепции личности, описанные в зарубежной психологии: А. Адлер, Г. Айзенк, А. Бандура, Р. Кеттел, К. Левин, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Б.Ф. Скиннер, 3. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон, К. Юнг и др. В отечественной психологии концепции

Разработчик социально-когнитивной теории, Альберт Бандура [14, 180] оказался достаточно близок по своим суждениям к бихевиористам, но в отличие от них, он полагал, что научение может осуществляться и без поощрения. Основной идеей теории Бандуры являлось мнение, что обучение происходит через моделирование, посредством наблюдения. Личность, по его мнению, формируется благодаря совместному действию таких факторов, как поведение человека, его персональные характеристики и влияние окружающей среды. «Люди не ведут себя как флюгера, постоянно меняя направление в зависимости от того, каким социальным влияниям они подвергаются в данный момент» [180, с. 350].
Автор следующей концепции, Курт Левин [87] называл свою теорию личности «теория психологического поля». Он исходил из предположения, что жизнь и развитие личности происходит среди заряженных предметов, в так называемом психологическом поле. Под личностью понималась система потребностей (К. Левин выделял биологические и социальные потребности), претерпевающая трансформации под действием внутренних и внешних воздействий, и обусловливающая ее поведение.
Анализ подходов к пониманию сущности понятия «личность» показывает, что положение дел с выработкой единой точки зрения на данный вопрос в зарубежной психологии подобно ситуации, сложившейся в отечественной психологии. Поэтому, для того, чтобы определиться в трактовке понятия «личностно ориентированное образование», необходимо провести интеграцию позиций наиболее авторитетных зарубежных исследователей. Для этой цели, как и в случае с отечественными концепциями, мы осуществили системный анализ рассмотренных концепций, который отражен в специальной таблице (см. таблицу 2).