Организационно-педагогические основы реализации профильного обучения в северных регионах России

• Автор: Алексеева, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 549 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Методологические основания организации профильного обучения

1.1. Методологические основы функционирования и развития региональной системы образования

1.2. Современная концепция профильного обучения

1.3. Организационно-педагогические и управленческие проблемы реализации профильного обучения

1.4. Социокультурный подход в реализации профильного обучения в

северных регионах

Выводы по первой главе

Глава 2. Анализ реализации профильного обучения в

образовательной практике современной России

2.1. Анализ основных тенденций организации региональных
образовательных систем
2.2. Развитие практики профильного обучения в регионах Российской Федерации
2.3. Становление региональных систем управления профильным обучением
2.4. Проблема подготовки педагогических и управленческих кадров к
работе в системе профильного обучения
Выводы по второй главе
Глава 3. Организация системы профильного обучения в северных
регионах Российской Федерации
3.1. Особенности образовательных систем в северных регионах

3.2. Концептуальные основы организации системы профильного обучения в северных регионах
3.3. Мониторинг и оценка качества профильного обучения в северных регионах
3.4. Механизмы трансляции инновационной практики в системе
профильного обучения северных регионов
Выводы по третьей главе
Глава 4. Апробация модели организации профильного обучения в Республике Саха (Якутия)
4.1. Региональные особенности системы профильного обучения
4.2. Организация сетей профильного обучения
4.3. Нормативно-правовые и экономические аспекты становления системы профильного обучения
4.4. Кадровое обеспечение и методическая работа в системе профильного обучения
4.5. Условия эффективной организации системы профильного обучения
4.6. Оценка результативности апробируемой модели
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования
Старшая школа занимает ключевое место в современном образовании: по результатам выпускников старшей школы судят об эффективности всей системы общего образования, именно старшая школа во многом определяет возможности систем профессионального образования и качество профессиональной деятельности молодых людей. С этой точки зрения можно утверждать, что старшая школа является основным «узлом» модернизации российского образования. Этим обусловлена высокая актуальность процесса профилизации старшей ступени общего образования, получившего свое начало с принятием «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» (утверждена Распоряжением Правительства РФ № 1756-р от 29.12.2001) и «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (утверждена Приказом Минобразования России №2783 от 18.07.2002).
Профильное обучение - комплексное средство повышения качества, эффективности и доступности общего образования, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании, организации образовательного процесса и дифференциации в большей мере учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать возможности для ориентации образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности построения обучающимся индивидуальной образовательной траектории, обеспечивается более высокий уровень его подготовки для продолжения обучения в избранном направлении.
Немаловажной является и экономическая функция профилизации старшей школы, обусловленная как формированием новых механизмов, обеспечивающих преемственность и непрерывность общего и
человек, человечность, гуманность, милосердие лежит в основе теории управления образованием. Этот принцип первостепенный по значимости, выражается в гуманности целей, способов, средств, воздействий и взаимодействий, выбираемых и используемых для достижения общепедагогических целей по обучению, воспитанию и развитию личности.
Принцип системности управления предполагает необходимость охвата целесообразным управлением всей совокупности (объектов, субъектов) целостной системы образования.
Принцип объективности и конкретности. Управление педагогическими системами не мыслимо без познания и использования объективных закономерностей, протекающих в обществе. Учет реальных конкретных возможностей, особенностей действительного состояния (субъекта, объектов управления, а также конкретных педагогических условий: способов, средств, воздействий составляет основу принципа объективности и конкретности. Этот принцип несовместим с субъективизмом, суть которого состоит в игнорировании объективных условий, закономерностей развития субъекта (объекта). Управлять конкретно - означает управлять на основе достоверной, достаточной, необходимой и полезной информации.
Принцип оптимальности и эффективности. Управление педагогической системой (субъектом, объектом) можно признать оптимальным и эффективным, когда выбраны и реализованы в процессе педагогической технологии управления такие педагогические условия, способы, средства, воздействия и взаимодействия, которые приводят достижению поставленной цели.
Развитие образования в условиях постоянно реформируемой системы вызывает определенные трудности, поскольку управление функционированием ориентировано на настоящее, а управление развитием -на будущее. Череда реформ в сфере образования, идущих в России на протяжении почти двадцати лет до сегодняшнего дня не получала адекватной